在阅读教学中巧施小练笔.docx

精品文档 精品文档 PAGE 精品文档 在阅读教学中巧施小练笔 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认 识世界、认识自我进行创造性表述的过程。为了培养学生的 写作兴趣，切实提高学生的作文水平，在阅读教学中巧施小 练笔不失为一种省时有效的途径。在此，我就第九册的课文 中的小练笔谈一下我的个人点滴体会。 一、在阅读教学中，挖掘素材练笔。 无材料可写，是学生写作兴趣不浓的原因之一。而在阅读教 学中，巧妙地借助于教材，从课文中挖掘素材，进而使获得 的素材变为练笔的内容，学生会兴趣剧增。这样既练了笔， 又加深了对课文的理解。 1、省写内容练补写。 有些课文，在不影响主题和主人公形象的前提下，给读者留 下发人深思、耐人寻味的艺术空白，这就为读者提供了广阔 的想象背景。如《我也是普通兵》这篇文章中全船人员立即 投入救援民船的战斗，当脱险的船民发现是少奇同志救了他 们，无不激动万分，一个个紧紧握住少奇同志的手，两眼噙 满泪花，文章到此结束。这时老师可以指导学生根据作者的 思路，展开丰富的想象，补写略写的船民获救后会对刘主席 说些什么？做些什么？ 又如有些课文前面描写了一系列相关的内容，后面作者就省 略不写。对于这种省略的艺术空白，老师就可以抓住时机引 第1 页 导学生进行补写。如教学《小镇的早晨》这一课时，当学生已经理解并欣赏了第二段时，老师让学生读五、六句并研究这两句，讨论这儿的省略号省去了什么？能不能仿照前面的句子说说省略号所包含的内容？讨论时可以相互补充，并做好记录。学生在研究讨论、合作学习之后出示了学习成果。 小组1：网兜里的螃蟹嘴里吐着泡泡，向主人翻着眼睛；袋子里的蛇吐着舌头真吓人。 小组2：菠菜、青菜、大蒜绿油油的，鸭子、老鹅坐在地上 “嘎——嘎——”地叫着，仿佛在请求他的主人饶了它。 2、略写内容练扩写。 有些课文由于表现中心的需要，内容一笔带过，叙述简略概括。教学时，要有意把这些句、段单独提炼出来，让学生能根据文章的内在联系和自己的合理想象进行扩写。 如《莫高窟》这一课的第二自然段的第二句话“这些彩塑个 性鲜明，神态各异”。根据这一句话引导学生说说最感兴趣、最喜欢的彩塑，想一想，并把它写下来。 又如在《友谊的航程》教学中，当学生朗读到“在美丽的圣迭戈海滩上，中美两国官兵伴随着悦耳的美国乡村音乐，一起野餐，一起在沙滩上进行排球和拔河比赛，还举行了联欢会”时，老师就可以适当地引导学生选择其中的一件事详细地说一说当时的情景，并写下来。 第2 页 3、含蓄内容练续写。 有些课文的结尾“言尽意不尽”，看似结尾，却意味无穷。这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。如《滥竽充数》这一课，在教完后，让学生续编故事，南郭先生逃到家后，会怎么想？怎么做？结果又如何？学生非常感兴趣，写的文章想象丰富而且奇特。我班有一位学生就续写了一篇《先生好竽》的文章，其中他写到南郭先生回家后痛定思痛，下定决心学吹竽。三年后技成又回到齐泯王那里吹竽，而且俸禄也比别人多三倍。 二、在阅读教学中，模仿技法练笔 模仿是沟通读写迁移的桥梁，它顺应了儿童的写作心理。小学语文教材中入选的文章，大多是文质兼美的文章，在写作技法上各具特色，流光异溢彩。有的选材精当，有的构思奇特，有的立意深刻，而这些都可以作为学生在练笔中模仿借签的材料。教师要引导学生去学习运用课文中的写作方法和技巧，表达自己的真实情感。 如教《快手刘》一文后，教师提供几个有关魔术表演的词语，如惊奇、飞快、竟然、居然、神出鬼没、惊讶不已、神奇无比、东拍一下手，西吹一口气，上面的词语可供选用，然后让学生选一个最让自己惊奇的魔术节目写下来。在教完《郑成功》之后，让学生学习第五自然段的写法，描绘一个你在电视（或电影）中看到的战斗场面。以“商店里的商品琳琅 第3 页 满目，令人目不暇接。”或“体育场上，运动健儿奋力拼 搏。”为总起句，仿照《小镇的早晨》中的一段话，写一总 分式片段。 此外，还可对人物内心活动，人物外貌、动作进行仿写。但 必须正确指导学生模仿，使学生仿而不套、仿而不呆，力求 做到仿中求异，仿中有创新。 三在阅读教学中，体裁变式练笔。 通过体裁变式训练， 变换文章的文体或表达方式， 进行改写。 它可以化抽象为具体，变沉长拖沓为生动活泼，很能激起学 生的思维浪花，使学生的练笔兴趣顿生。 将诗词改为记叙文。 一般诗词语言精练，跳跃性大，讲究的是一种意境。把诗词改为记叙文，就是要把这种意境通过记叙、描写的方式表达出来。这样既能帮助学生加深对诗词的理解，又锻炼了学生的表达能力。如在教学辛弃疾的《清平乐 村居》时，先让学生根据图片想象这首词描绘的情景，然后说一说，再把它写下来。如有的学生就把它改为散文《农家乐》等。 将故事情节生动的课文改为课本剧 改编课本剧既能促进课文阅读，激发学生兴