五年级上册《商近似数》教学课件.docxVIP

精品文档 精品文档 PAGE 精品文档 五年级上册《商的近似数》教学设计 教学内容 人教版五年级上册第 32页例6。 教学目标 1.知识与能力： （1）结合具体情境，让学生掌握用“四舍五入”法正确的按题意求商的近似数。 2.过程与方法： 1）能根据实际情况进行求近似数。 2）根据实际情况，帮学生从计算过程中理解根据需要保留上的位数的方法。 3）通过自主探究交流，让学生掌握求商的近似数时，商中的小数位数要比要求保留的小数位数多一位。 3.情感、态度、价值观：培养学生数学知识，在实际生活中灵活应用的能力。 教学重难点 教学重点：掌握用“四舍五入”法取商的近似数。 教学难点：求商的近似数时，商中的小数位数要比要求保留的小数位数多一位。 教学过程 一、复习导入 按照“四舍五入”法求出下面各数的近似值 保留整数 保留一位小数 保留两位小数 精确到千份位 6.0294 0.9298 9.9949 计算：0.38×0.14（得数保留两位小数） 二、入新 学例6。 出示例6：有个小朋友叫王，他特喜打羽毛球，天他爸爸他新了一 筒羽毛球，一筒里面装了一打羽毛球。 ：那你知道一筒羽毛球有多少个？（12：你怎么知道有12个？（一打就是12个）  个） ：如果筒羽毛球 19.4元，那你在能算出一个羽毛球是多少？同 学在堂本上列式算出果。（学生自主列式算，老巡） ：好了，同学，大家停止算。你是不是遇到了什么了？（ 算式 除不尽 ） ：那一个羽毛球到底是多少呢？个 1.61666??到底是多少呢？是不是 我就没法定出一个羽毛球的价呢？同学， 四人一小一下，你准 怎么个羽毛球定价？什么？（学生并 ） ：同学，么多定价，你得哪种更合理些？什么？ ：个羽毛球定价 1.6元和1.62元，两种定价有什么不同呢？ （定价1.6元，是保留一位小数；定价 1.62元，是保留两位小数 ） ：如果是定价 2元呢？（ 是保留整数 ） ：那些价格是不是一个羽毛球的最精确的价格呢？（ 只是接近准确价格， 是近似数 ） ：当用近似数作果的候，用什么数学符号呢？（ 用等于号 ） 教板：19.4÷12≈1.6（元）或19.4÷12≈1.62（元） 师：在我们的生活中，常常遇到小数除法除不尽的情况，下次遇到同样的问题， 你们会解决吗？怎样解决？（用“四舍五入”法取近似数；根据不同情况保留一 定的小数位数） 师：现在我们来做一些题目，大家有信心吗？ 设计意图：给学生充足的时间进行讨论， 根据实际情况进行四舍五入， 培养学生 知识迁移的能力。 研究求商的技巧。 出示一道计算题：48÷23（得数保留两位小数） 师：同学们计算出结果了吗？是多少？（ 2.08695 ） 师：谁的比较简练？为什么？ 师：为什么算到第三位就够了？ （要保留两位小数，我们只要看小数第三位上的数字是不是比 5大就可以了 ） 师：老师现在把题目变一变，要求保留一位小数，应该计算到什么位？（ 计算 到第二位小数 ） 师：谁能用一句话概括出你们的发现？ 总结：当我们求商的近似数时，计算到比保留的小数位数多一位， 再将最后一位 “四舍五入”取商的近似值。 三、巩固练习 1、练习见课件。（计算、判断、选择） 2、猜一猜。 师：同学们，老师买了一个毽子大约花了 2元钱，你们猜猜，这个毽子多少钱？ 师：仔细想一想，这个毽子的价格在什么范围内。（ 1.5元到2.4元之间） 师：在这个范围内，哪一段属于四舍，哪一段属于五入呢？ （1.5元到1.9元属于五入，2.1元到2.4元属于四舍。 ） 3、准确数与近似数： 准确数：在日常生活和生产实际所遇到的数中， 有时可以得到完全准确的数， 它 们精确，没有误差。如， 5（2）班有学生50人，这里的50是准确数。 近似数：由于实际中常常不需要用精确的数描述一个量， 或不可能得到精确的数。 例如：中国约有 15亿人。这里的15就是近似数。 四、课堂小结 通过这节课的学习，你有什么收获呢？ 总结：这节课我们学习了求商的近似数，方法是“四舍五入”法，而且计算的时 候计算到比保留的数位多一位就可以了。 五、布置作业 教材第36页练习八第1题。 六、教后反思： 本节课通过复习“四舍五入”进行导入，因为“四舍五入”法是学生原有的知识， 对学生来说一点也不难，但对于基础相对薄弱的学生仍然需要给学生充足的时间 思考。