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实现语文知识关联提升语文核心素养 摘要：语文单元作业，是针对一个单元的内容而设计的主题作业，以提高学生的学习兴趣和素养为目的，通过打破一篇篇零散的课文之间的界限，结合教材单元编写的特点，化散为整。这种作业形式，在巩固学生已有知识、技能的基础上，引导学生构建完整的知识结构，让学生在知识统整与迁移中，提高解决问题和语言运用的能力。最新的小学语文部编本教材，也强调重建语文知识体系，语文单元作业恰恰可以让学生在作业中实现知识体系的关联和重建，提升语文核心素养，让语文向生活运用延伸。 关键词：知识关联；核心素养；运用一、 单元知识树，厘清单元知识结构 在设计语文单元作业时，首先要让学生在作业中体会知识的系统性，一个单元的学习结束后，如果不从整体上加以总结、概括，学生所学得的知识总是零散的，不利于将学到的知识前后关联起来，再进行综合运用。 “单元知识树”这一作业形式，有点类似近年教学中流行的思维导图， 它让学生将每一篇课文的内容、 知识，系统归整在一棵知识树上。 “树” 相当于单元主题，学生通过不断 “分枝”，厘清单元知识结构和学习重点。其中，既有分类，又有综合，既有宏 ?^的总结概括，又有内容分析和知识细节。 二、 单元自主作业， 培养积极的作业品质和创造性思维 在日常的教学中，我们会发现，学生的情感体验是一个重要的调节器，如果作业能让学生产生良好的情绪体验，不仅作业的完成度和正确率能提高，还能调动学生积极的作业兴趣。这不仅要增加作业的趣味性和吸引力，还要让作业中的学生反被动为主动。 “单元自主作业” 就是基于学生的这种心理机制，关注学生的情感态度， 让学生参与作业的设计和选择，反被动为主动，充分发挥自主精神的单元主题作业。 由于每一单元中，学习的内容既有关联，又有区别，涉及的知识有广度又有深度，所以“单元自主作业”比单独的某一课结束后的自主作业，更丰富灵活，更有整体性和操作性。 比如，（人教版）五年级语文第七单元的主题是 “不忘国耻，振兴中华”，在这一主题下， 课文既保留传统的优秀篇目，如《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《难忘的一课》，又增加了富有时代感的新课文， 如以香港 回 材的 歌 《最后一分 》。我在教学 ，了两 “ 元自主作 ” 。 一 是“必做 与 做 套餐” ，其中的 做 就体 了作 自主性。 做 包括： 1. 搜集展示 片 史。2. 制作“祖国的昨天与今天” PPT。3. 累描写“英雄人物”的成 。4. 述英雄或 国人物的故事。 朗 体 国精神、 史事件的 篇。 另一 是以“ 史的昨天与今天” 主 ，自主 作 ， 方式是学生 自己 一道，再 同桌 一道作 ，并写明理由。 要求是 本 元 可以再 一步探究学 的内容， 达到拓展效果。 或者 学 不足 行 ， 达到促 学 的作用。 作 形式可以多 化，听、 、 、写、背、看、唱、 演、 ??均可。 些“ 元自主作 ” 激 出学生的学 主 性、探究性，他 自主地去了解感 趣的 史，并自 地分 搜集、整理 史 料，再加工、运用、 排，很多孩子 能做到客 地 价祖国 史??通 些自主 的作 ，也达到了培养 国情操和 任感、拓展 史 、加深 元学 的理解和深化的教学意 。 可 ，“ 元自主作 ” 学生在巩固基本知 的 基础上，在单元体系中，自愿选择有兴趣、有吸引力 的主题作业去完成，给予了学生更多的选择权和参与 权，学生不再被作业 “同一化”，而是被作业“个性化”， 培养了学生积极、投入、负责的作业品质和创造性思 维。 三、 单元拓展作业，促进语文综合运用 单元拓展作业，是在单元学习的基础上，通过设计一些与单元学习相关联的实践性和应用性强的作业，丰富学生的认知，强调语言表达力和运用能力，让语文向生活延伸。 比如，在人教版语文四下的第六单元，以“走进 田园生活”为主题进行学习，单元学习结束后，教师 可以设计与“田园生活”相关的拓展作业： 1. 向父母 了解自己的家乡值得自豪的景物是什么？家乡人是怎 样生活的？ 2. 通过上网查找资料或向人询问、 自己观 察不同季节里的庄稼、瓜果蔬菜的生长情况； 3. 了解 农村生活、农村风光，与国外农村生活做对比。这些 作业，需要学生分组合作， 真正走进生活、 走进农村，去调查访问、 去搜集记录， 才会有结果。 这样的过程，不仅让学生深入了解田园生活， 更锻炼了学生的动手、合作能力和观察、沟通等交际能力。 再如，在人教版语文五下的第一单元，课文展示 了中国不同的地域风光和人文特点，学完本单元后， 我向学生布置了以 “彩色的中国” 为主题的拓展作业： 积累描写各地优美风景、人文习性的美文、趣文，在班级朗读。 2. 选择喜欢的城市或省份，通过查阅网 页、图书报刊、电视、图片等资源，用 PPT 或手抄报的形式