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4 篇有关《坐井 观天》的教学反思 《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、 简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。下面我 们来看看坐井 观天教学反思，希望 对大家能有所帮助。 《坐井 观天》是一篇寓言故事， 课文本身的故事情 节容易理解，但要 领悟成语的意思，以及故事中 蕴涵的道理却不是一件 简单的事情， 对低年级孩子来 说，什么 样的方法最能 让孩子们领悟故事的寓意呢 ?惟有朗 读。 朗读是理解故事内容的重要手段。我 们常说要在读中感悟，如何朗 读，便是解决 问题的关键了。 如在《坐井 观天》这一课中，在指 导读青蛙的 话时，我先利用明 显的错误语气来读，孩子们立刻会 纠错：这样读 是不对的。这种纠错的方式激 发了他 们当小老 师的欲望，他 们 争着抢着读，积极性非常高。孩子 们能将老 师的错误指出来，其 实就是 对他们自己的朗 读、 对故事的理解有了一次提升。在一次比一次生 动的朗读中，让孩子们体会用正确的感情的 朗读是多么重要，是多么的与众不同，是多么能感染人，从而 让他们发 自内心的有感而 读。 画面感的引入会 让学生入情入境，如在知道 读小鸟飞了一百多里， 飞得口渴了 时，可引导学生想象，小 鸟飞过 哪些地方 ?继续引导飞过 了这么多地方， 飞了这么远的路， 应该是很辛苦了很累了， 纳闷累恶毒时候说话的语气又会是怎么 样呢 ?学生边想边飞过 的这些地方，感受小 鸟的疲劳与辛苦。 如在知道 读小鸟飞了一百多里 时，怎样才能读出路程的 长呢 ?抓住 “一百多里 “这 个次重读它，路程 远的意思也就在朗 读中体现出来了。 最低年级的孩子还说，老师的范读作用是不容忽 视的。低年 级的孩子理解能力 毕竟有限，但他 们却是最好的模仿者，因此教 师正确的范 读对孩子起到的是抛 砖引玉的作用。 都说教师是课堂的主 导者，学生才是主体。主 导者重在 导，这个 “导“更多的是引 导，是启发，而不是包 办，在朗 读中更是 这样。 《坐井观 天》是一 则 寓言故事， 文主要通 小鸟 和青蛙的三次 对话 ，来争论 天到底 有多大的 问题 ，告 学生看 问题 要站得高，才能看得全面的道理。如何在一 节课 在 教本 ，我是从三次 对话 入手，抓关 键词 ，理解文本，从而明白其中的道理的。 在教学中，我将 “无 无 ”、“大 ”、 “笑 ”三个 作为 文章理解的关 键 。通 过这 三个词来引 学生了解 课 文。 首先，在引 导 学生了解 “无 无 ” ，先 学生谈谈 自己对这 个词语 的理解，然后 让学生 结 合生活 实际 ， 什么是无 边 无 ?学生 说 出 ( 无 无 际) 的沙漠、 ( 无 无 际) 的海洋、 ( 无 无 际 )的草原、 ( 无 无 际 ) 的天空，等等，来拓展学生的思 维 ， 营 造一定的情境，使 学生在具体情境中，理解无 无 的。教 再因 利导 ，指 学生有感情的 出小 鸟赞叹天很 “大”的 气。实现对 第一次 对话 的理解。 其次，小 和青蛙的第二次 对话 中，我主要抓 “大 ”， 个关键词语 。通 引 学生理解 “大 ” 个 ，把握青蛙 认为 小鸟说 大 的心情。 顺带 指出说 大 是指： 说 夸 ，不切实际 的 。但是在具体教学 ，学生 大话 就是撒 的意思， 为 了与说谎话 的区别 。 个问题 一直在困惑着我。当 时 没有 出一个所以然来。 课 后，我又 给 学生 例子 大话和 行了区 别 。 最后，通 第三个关 键词 “笑 ”，引出文章的第三次 对话。笑在文章中一共出 现两次， 两次的笑是有区 的。文中两个笑。青蛙 为什么笑，小 鸟为什么笑 ?一个 “笑”字溢出了青 蛙的自高自大，听不 进小 鸟的 告，自以 是。另一个小折射出了小 鸟的虔 ，真 相 劝。 通 “笑 ”的揣摩，学生知道了：不学不 ，不听 告，还 自以为 是导 致青蛙 错误 的原因。 在 学生最 了解文章寓言作 铺垫 。 在教学中，本人 还 有许 多不足。如朗 指导 不 ，教师 的 价 言匮 乏，教学机智不 等，以后我定会多多学 习 ，把自己的教学水平再三提高。 《坐井观 天》是一篇十分搞笑的童 话 寓言。透 过 生 、富搞笑味性的 对话 ，给 孩子们 述了一个寓意深刻的故事。 对 于二年 级 的学生来 说 ，正确理解 文寓意是一个 难 点，如果教 自己把寓意告 诉 学生，学生就会失去学 习 的 趣，为 了不 学生因 为难 以理解就放下，也 为 了学生因 答案得知太易而不 动脑 ，所以我在教授 这课时 一向想 法 起学生学 的胃口。 在 堂上，我透 过 直 观 、形象的多媒体 课 件， 让 学