4篇有关《湖心亭看雪》教学反思.docxVIP

篇有关《湖心亭看雪》教学反思 关于《湖心亭看雪》，小 编对这 篇文章也是 爱的不要不要的。所以一下子就整理了 4 篇关于《湖心亭看雪》的教学反思，快来一起看看吧。 张岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文 历来受人推崇，《陶庵梦 忆》与《西湖梦寻》是两本非常受人 欢迎的书，他的文字淡雅隽永， 读后叫人回味无 穷，但也就是在 这淡雅隽永的文字背后， 隐藏一份悠悠的家国情 怀，寄情于山水是中国文人 历来的一种自我解脱的方法，当个体生命面 临不可抗争之命运 时，便会把精神寄托于 纷争喧闹以外的青山绿水家园，在山与水的 调和中觅到一份安宁，以此再来 寻求更高 远的超脱， 张岱就是在 这种心境下完成了他的《陶庵梦 忆》的，里面的 这篇《湖心亭看雪》是全 书中的精品，它充 分体现了中国古典散文的奥妙，把古典散文的文字美，意境美表 现的淋漓尽致， 这一篇文字更可以看作是描写西湖雪景的千古 绝唱。 本文的教学 设计以新课标对 文言文的教学要求 为依据，注重文言文的 词汇理解和 积累，注重对文章的整体感知，注重通 过朗读体味文章的思想感情。根据 这一原则，我把本文的教学过程分为 “白文断句 —— 整体感知 ”和 “赏读 文章 —— 体会情感 ”两部分。 文言文教学是中学 语文教学的重要 组成部分，以 读读背背和 积累文言 词汇为 主要目 标。 在语文课程中，文言文教学所用 课时、师生所花 时间都逐渐增多，主要是花在文言 词语的记忆上。在文言字 词教学中，我 们大多采用借助 课下注释和参考 书、工具 书理解课文意思，然后通 过各种方式 进行反复 记忆巩固。 这种方法 对文言文初学者是必 须的，也是有效的。 但随着文言 词汇积 累的增加，学生 对词汇 的遗忘率也逐 渐增高，学生文言文学 习的能力没有提高。 这主要是因 为死记硬背式的教学方法使学生缺乏思考， 对文言 词语没有真正理解， 效果也就达不到要求。初二学生 经过一年的学 习，有一定的文言 词汇积 累，这时可以考 虑让学生不借助任何材料 给白文断句 ( 在初始 阶段可以提示 难点 )，也就是根据学生自己的 积 累和经验给白文断句，整体感知文章内容，再 经过看书下注释，同学互相探究 讨论 、老师点拨理解文章意思。通 过给白文断句 这一训练，我们希望能使学生的文言文 阅读能力能有所进步。这一教学方法也得到市区教研 员和听课教师的肯定。 赏读环节 注重通过品读来理解文本的意思，体会作者的感情。在教学 过程中，我以 读 为主，以 “莫说 相公痴，更有痴似相公者 ! ”中的 “痴”为 切入点，通 过找“痴行 ”、 赏 “痴景 ”、说“痴人 ”三个步 骤悟“痴心 ”。 对文中描写雪景的句子 “雾凇 沆砀，天与云与山与水，上下一 白。湖上影子，惟 长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 ”人物的 语言“湖中焉得更有此人 ! ”进 行赏析、品 读，使学生能 较好地走 进人物的内心世界，了解作者的思想情感。 本节课的多媒体运用也力求 简单有效。课前的有关西湖的 诗词欣赏营造了良好氛 围。应该注意的是：重点字 词解释的那张幻灯片应该给 重点字 词加点，否 则就会造成歧 义。 下次注意的 问题： 1、备课一定要 备学生，而且 课前的预设要充分。 2、教学目 标一定要明确， 这样教学重点才会突出。 3、课堂上要把握住教学契机，尤其是 对学生的 讲评一定要到位。 说实在的，在没上之前我 还颇为 得意，为准备这堂课我专门有学习了调节教学的相关内容，首先 这个设计体现了四有：有目 标，有自学，有 讨论，有读写 ;其次，三 语 (导语、过度语、结语 )在备课 的时候在考 虑到了 ;同时整个环节基本符合：自学 释疑、整体赶制 ;训练操作、合作探究 ;反馈矫正，读写巩固 ;延伸迁移， 联系实际 。以上 这些在上 课时都体现到了，而且，在合作探究 质疑环节，由于学生 质疑的题目有一定的 难度，我又适当加入了一个讨论，可是上完 课后发现者皆可 还有很大的漏洞，特 别是各位老 师的平可使我的 认识更深刻，收 获也很多。但也有很多不足之 处。 导语的目的是 创设教学情景，吸引学生的 阅读兴 趣，而我再 说导语时 就有些快，不能使学生很好地 进入到教学情境中 ;过渡语，是引领学生很好地从 这一环节过 渡到下一 环节，这个没有出 现大的偏差 ;做大的失 误就是结语，竟然忘 记了，为什么会忘呢 ?紧张，因为结语 是 背出来的，已 紧张很容易忘。 结语，它是 对文章内容、情感、写作特色很好地 总结 ，通过老师对文章的把握把他 总结出来，而不 应该是背出来，背，很容易忘。也 给人一生硬的感觉。 我的教学 设计大致是感知内容、理解感情、 练习背诵、写作特色的把握 ---- 白描手法的运 用。显然，练习背诵放在第三个 环节很不合适，要