重建和谐的新型师生关系.ppt

显然这段对话虽有师生之间的问答，但由于缺乏师生双方精神的相遇，从而使师生答问徒有对话之形不具对话之实，不能实现对话的最终目的。从本质上说，师生对话在于二者之间心灵的相互沟通，是双方精神的敞开和接纳，是是否能在师生心灵的湖面上引起波澜。 问题归因 在课堂教学中师生这对矛盾为何长期以来难以解决？从教师的观点看： 在教学在中，学生不是独立的而是在教师指导下进行学习的；学习的内容不是随意的、自发产生的，而是经过选择和加工的人类已经创造出来的最基本的文化知识；教学过程是有目 的、有计划、有组织的活动过程，不是日常生活中随机进行的认识过程。 表面上看，教师的这些观点似乎正确，如果仔细分析，则反映出很多教师观念上的问题，主要包括--- 1.基础教育的价值观错位，教师一叶障目。 基础教育应为社会发展和学生的终身发展服务；学校应把每一个学生的潜能开发、健康个性发展、自我教育、终身学习的意识和能力之初步形成，为祖国为人民奉献、创造的志向之确立，作为最根本的任务。 而我们的教学是：考试的或知识性强的被重视，对其他则抛弃。把教育质量等同于升学率等。 学生课堂学习内容越来越窄化、分化，许多对学生未来发展有价值的课程无法进入学生的视野。 2.传统教育的学生观压抑学生发展。 过分强调学生缺乏知识、能力和经验的一面，而不关注学生潜在状态、内在积极性和发展可能性。 按成绩分班（座）等导致师生关系紧张。 3.传统的课程观框束学生的学习内容 教材中的讲，哪怕是教材中的错误之处也不敢提出意见或修改，更不要说整合了。 4.教师的专业知识结构单调 行动策略 1.根据课堂上学情的变化及时调整自己的教学 2.巧妙地将课堂还给学生 3.教师要做一个敏锐的倾听者 4.为学生提供多元的学习情境 5.学生评价要多用鼓励，慎用批评 案例：上个世纪60年代末，李秉德先生在教小数数学时，曾让学生通过地图测算兰州到北京的距离，以巩固和运用所学过的“比例”知识。同学们写出的数据是正确的（大约为1200），但大多数同学却忽略了单位，写的是“米”而不是“公里”（现为“千米”或“km”）。这就引起了李先生的注意，他感到学生对于“公里”和“米”这样的长度单位没有真正理解，缺乏感性认识，只有十分模糊的概念，于是李先生在第二天的课上实施了这样的教学策略： 他首先通过课桌的长度帮助学生建立1米长的概念，接着通过黑板、教室的长度帮助学生建立2米、10米长的概念，然后又通过学生运动会上百米赛跑的经验帮助学生形成了100米长的概念。在此基础上，李先生让学生估计学校到十里店街的距离，学生大都认为是1500米； 接着他问十里店在学校的哪个方向，学生答是“东北”；他又问北京在学校的哪个方向，学生也回答是“东北”。 “那么我们设想一下：我们出了师大附小校门往东北方向走。按你们计算的结果来看，走1200米就到了北京，可是事实上我们还没有走到十里店街上呢，这怪不怪?”这时“公里”和“米”等概念的混淆问题在学生们 “嘿嘿”、“错了”、“是公里而不是米”的笑声中轻松的解决了，有关“比例”的教学目标在宽松、愉悦的气氛中得以实现。 特级教师—作者王新 学校好不容易才邀请来的省特级教师将要在这所乡村小学讲一节公开课。学校里的老师都没见识过特级教师。有的对特级教师不以为然，有的认为特级教师是凭关系混的，是靠年龄熬的…… 特级教师来了，谁也没有料到竟是一个十分年轻美丽的女性。特级教师说，上课时她将随便走进一间教室。谁也没有想到她进了一个全校闻名的后进班。 上课铃响后，所有听课的教师都进了教室。这间教室的讲台上散落着乱七八糟的粉笔，桌面上铺着一层白乎乎的粉笔灰。特级教师用目光环视一周后，迅速收拾好桌上散乱的粉笔，然后走下讲 转过身去，面对着黑板，轻轻吹去了桌上的粉笔灰。片刻的鸦雀无声之后，教室里响起了一片掌声。所有的教师、学生用掌声给她的开场白打了最高分。 讲课的过程中，她出了几道题让学生做，之后她又讲解了这几道题的做法。讲完之后，她说了一句：“请做对的同学扬一扬眉毛，暂时没做对的同学笑一笑。” 所有的老师都知道了什么样的教师是特级教师。 专家评析 人民教师应当树立什么样的要格形象和价值内涵呢？这个故事中的特级教师用她的行为给我们做了很好的回答。 《礼记·学记》云：“既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。”人民教师的第一要务，在于为师先做人，要做一个品德高尚、人格高尚、师德高尚的人。我们经常要求学生如何做人，却往往忘记自己该怎么做。我们多么希望每一位教师都能像这位特级教师那样，用自己良好的师德、爱心及行为素养来征服教育者的内心世界，让他们从中受到道德情感的洗礼。 教无定法，但教育有法。教师和学生应当共同创设着教育的美丽，共同分享着教育的美丽。 思考与探讨 1.从这篇短短的文章中，您得到什么启示？