中小学生学习动机的激发与培养.ppt

创设问题情境 引发认知冲突 灵活呈现内容 激发好奇心 表明知识的重要性 必要性 九点连线 要求：笔不离纸，用 不多于四条直线连在 一起 两种答案： 问题 利用如图所示的 材料，将蜡烛象壁 灯一样立在墙上。 问题答案 正确认识自我 活动：认识自己 奖励多种能力（多元智能理论） 学生自我设定目标 教师提出目标的合理性 给学生积极期待 给学生成功机会 （习得性无助，下） 提供多个成功机会 设法确保学生成功 鼓励遭受挫折的学生 给学生适当奖惩 及时反馈 明确反馈 恰当运用学习强化手段 习得性无助 屡遭失败，并将其归因为能力，最终产生个体无能为力，失败无法避免的观念。 （美国心理学家塞利格曼 ） ！ 强化类型： 正强化（呈现积极S）； 负强化（撤销消极s） 惩罚（使行为不再出现） 例如：表现好，撤销处分－负强化 对教育的启示：正强化、慎用惩罚。 * 表2 中小学阶段可用的强化物 在开展竞赛活动时一般应注意以下几点： （1）在学校开展竞赛活动，应以团体竞赛为主，团体成员应有高、中、低三种学生，使大家都有成功的体验，并以此来提高他们的学习动机。 （2）竞赛的内容应多样化。除学科知识竞赛外，还应有书法、美术、演讲等方面的竞赛，让每个学生都能有获胜机会，这也是提高学习动机重要途径。 案例：一场别开生面的数学竞赛 案例：一次别开生面的数学竞赛 某学校初一年级利用活动课的时间举行了一次别开生面的数学竞赛。 这次数学竞赛是团体竞赛，要求每班派6名选手，数学成绩90分以上的2名；89分—70分之间的2名；70分以下的2名。参赛者必须自愿报名，然后班级再推荐。 竞赛在大礼堂进行，初一年级全体同学都参加，代表队坐在台上，其他同学坐在台下。竞赛的必答题分三种，一种是高分组同学回答，一种是中等分组回答，另一种是低分组同学回答。抢答题每个代表队的同学随意回答。 考试心理操 第二节 聚气 ①嘴唇微合； ②慢慢地轻轻地吐气，不停地吐气，默数1-10； ③慢慢地轻轻地吸气，不停地吸气，默数1-10； ④同②； ⑤同③。 考试心理操 第五节 自考 ①围绕课文内容，自己给自己提2个问题自己解答。（在心里进行） ②第二天提3个问题，以后每天增加1个问题 。 考试心理操 第三节 回想 回想你最高兴的一次考试。 ①那次考试之前，你是什么样子？ ②你正坐在那次考试的考场上； ③你正在静心地做题； ④交卷后，你高兴地走出考场。 再复想一遍 学习焦虑的含义： 焦虑是一种一般性的不安、担忧和紧张感。 学习焦虑指学生由于学习带来的焦虑的波动状态,学界一般认为它是一种情境化特质焦虑，既有稳定的一面，又有情境化的一面。 考试心理操 第二节 聚气 ①嘴唇微合； ②慢慢地轻轻地吐气，不停地吐气，默数1-10； ③慢慢地轻轻地吸气，不停地吸气，默数1-10； ④同②； ⑤同③。 1 表2 中小学阶段可用的强化物 系统脱敏法 列出引起考试焦虑反应的具体刺激情景。 将刺激情景按从弱到强的顺序排列成“焦虑等级”。 通过放松训练形成松弛反应，如意念放松、肌肉放松。 按照焦虑等级，在大脑想象中循序使松弛反应抑制焦虑反应。 系统脱敏法 列出引起考试焦虑反应的具体刺激情景。 将刺激情景按从弱到强的顺序排列成“焦虑等级”。 通过放松训练形成松弛反应，如意念放松、肌肉放松。 按照焦虑等级，在大脑想象中循序使松弛反应抑制焦虑反应。 中学生学习动机的激发与培养 他为什么向前爬？ 天天背着书包上学的孩子他们热爱学习吗？ 主 要 内 容 一、学习动机的含义与功能 二、学习动机的种类和特点 三 、学习动机与学习效果关系 四、影响学习动机的因素 五、学习动机辅导策略 (一)动机 动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝 向某一目标的内在心理过程或内部动力。 学习动机是指引起和维持个体学习活动，并使学 习活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 一、学习动机含义及功能 动机一般具有以下三种功能： 1 激活功能 2 指向功能 3 强化功能 个体是否维持这种活动，同样受动机的支配和调节 动机的产生 需要 诱因 动 机 需要构成了人行为的动力，可以说需要是人积极性的源泉 需要：有机体感到某种缺乏力求满足的心 理状态。 需要的种类：生理性需要和社会性需要 我们害怕孤独 居住在拥挤而嘈杂的人群中的人们，常常 会希望自己能拥有一方安静的、属于他个人的 独有空间，不要受任何人的打搅。为此，人们 设计了可以随时开关的门窗、可以上锁的抽屉 或箱子。甚至有许多