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小学语文课程标准解读及案例分析整合 小学语文课程标准解读及案例分析整合 整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础 整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础 上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。它的核心内涵是打破原有各要 上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。它的核心内涵是打破原有各要 素之间的封闭状态，促进各要素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作 素之间的封闭状态，促进各要素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作 用。 用。 课程整合就是打破原有各门课程之间的封闭状态，加强各门课程之间的沟 课程整合就是打破原有各门课程之间的封闭状态，加强各门课程之间的沟 通和互补。例如，在语文课程学习中，可 利用美术的直观形象功能、音乐的 通和互补。例如，在语文课程学习中，可 利用美术的直观形象功能、音乐的 熏陶感染功能，也可 利用计算机网络搜集信息的功能来丰富学生的语文素养， 熏陶感染功能，也可 利用计算机网络搜集信息的功能来丰富学生的语文素养， 高语文学习的效率。 高语文学习的效率。 （杨文华） （杨文华） 对话 对话 《语文课程标准》中 出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，阅读 《语文课程标准》中 出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，阅读 教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这里的对话，已经不再是狭义的 教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这里的对话，已经不再是狭义的 师生双方语言的交际了，它是互动的一种外化，是一种全新的教学方式。 师生双方语言的交际了，它是互动的一种外化，是一种全新的教学方式。 第一，对话是课堂教学民主化的具体体现。传统的教育教学，课堂上老师 第一，对话是课堂教学民主化的具体体现。传统的教育教学，课堂上老师 一统天下，主动权掌握在老师手里，老师是告诉者，学生是理解者；老师 一统天下，主动权掌握在老师手里，老师是告诉者，学生是理解者；老师 是信息的输出者，学生是信息的接受者。学生始终处于 动的状态下聆听老 是信息的输出者，学生是信息的接受者。学生始终处于 动的状态下聆听老 师的教导。而对话则是在民主平等的基础上，由师生双方共同参与的一个学习 师的教导。而对话则是在民主平等的基础上，由师生双方共同参与的一个学习 过程。 过程。 第二，对话是一种全新的教学方式。传统的阅读教学，是教师把教参对课 第二，对话是一种全新的教学方式。传统的阅读教学，是教师把教参对课 文的分析和教师自己的理解，生硬灌输给学生，这种灌输带有强制色彩：学生 文的分析和教师自己的理解，生硬灌输给学生，这种灌输带有强制色彩：学生 的阅读理解不能越雷池一步，必须按照教参 和老师的规定、按照标准答案进行， 的阅读理解不能越雷池一步，必须按照教参 和老师的规定、按照标准答案进行， 其结果是造成了学生对课文内涵把握的千篇一律，僵化了学生的思维，扼杀了 其结果是造成了学生对课文内涵把握的千篇一律，僵化了学生的思维，扼杀了 学生的创造性。然而，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。学生有不同的个 学生的创造性。然而，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。学生有不同的个 性、不同的生活背景、知识储备，肯定会对课文产生不同的理解。因此，《语文 性、不同的生活背景、知识储备，肯定会对课文产生不同的理解。因此，《语文 课程标准》 出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种新的教 课程标准》 出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种新的教 学方式有两个要素：第一，在对文本的解读上，师生是平等的；第二，学生、 学方式有两个要素：第一，在对文本的解读上，师生是平等的；第二，学生、 教师、文本三者之间是一种互动关系：文本 供师生对话的资源，学生和教师 教师、文本三者之间是一种互动关系：文本 供师生对话的资源，学生和教师 通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流解读文本所获得的 通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流解读文本所获得的 信息和启示。这里比较难理解的是师生和文本的对话。有老师问：文本是客观 信息和启示。这里比较难理解的是师生和文本的对话。有老师问：文本是客观 事物，人能够和它对话吗？我们不妨用具体的课文来代替文本的概念，进而准 事物，人能够和它对话吗？我们不妨用具体的课文来代替文本的概念，进而准 确理解这一阐述。一篇文章，浓缩了作者的某些情感、思想和人生体验，我们