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PAGE PAGE 1 PAGE PAGE 2 课 题 14* 在柏林 教学课时 第一课时 总第 37 课时 教学目标 1.熟读课文，整体感知课文对战争的控诉。 2.理解课文内容，感受战争给人民带来的深重灾难。 3.品味关键语句，理解作者蕴含的情感。 4.领悟这篇小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。 教学重点 品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。 教学难点 领悟这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。 教学准备 了解二次世界大战。 多媒体课件。 教学过程 一、创设情境，导入新课。 1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们看过许多有关战争的新闻、影视作品，这些新闻、影视作品都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。今天，我们就来学习一篇关于战争的微型小说——《在柏林》。 2.老师板书课题,学生齐读课题。 3.介绍作者。 （1）学生先说说自己了解的作者情况。 （2）出示作者介绍，指名学生读一读。 课件出示： 奥莱尔（1873—1939），美国女作家，记者。 微型小说《在柏林》堪称奥莱尔名篇中的精品，很值得大家欣赏与体会。它以第二次世界大战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，以极小的篇幅来深刻地反映战争这个人类永恒而又沉重的话题。它那平静不动声色的叙述后面包含了一股强大的悲愤，但始终没有爆发出来，反而更有感染力。 合作交流。 1.下面请同学们自由读课文，读准、读通课文。 2.检查学生掌握情况。 （1）出示词语：指名读、男女生读、齐读。 举动 神志不清 指手画脚 不假思索 咔嚓咔嚓 （2）课件出示句子： 在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。 两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。 ①指名学生读第一句，注意纠正读音及短句。 ②引导学生理解“后备役”：为战时储备训练有素的后备兵。 ③指名学生读第二句，注意带点字的读音。 ④结合上下文说说带点字的意思。 生1：指手画脚：文中指小姑娘说话时不顾他人感受，得意忘形地做各种动作。 生2：不假思索：文中指小姑娘不经过思考，毫无顾忌地嘲笑他人。 ⑤齐读这两句话。 3.快速默读课文，试着用一两句话概括故事情节。 生：一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往疯人院。在车厢里，老妇人奇怪的举动引起了两个小姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，车厢里一片寂静。 交流与点拨 （一）学习第1自然段。 1.指名读第1自然段。思考故事发生的地点及场景。 2.指名学生回答，并根据学生回答出示句子： 一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。 （1）学生一起读这句话。 （2）说说车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”，这说明了什么？ 引导：男子都到哪里去了？这里为什么要强调“健壮”男子。 生：男子都上前线去了。 生：为故事设置悬念，为后面头发灰白老人的出现做铺垫。 3.快速默读第1自然段，用“______”画出描写老妇人的句子，思考这是一位什么样的老妇人。 （1）学生快速默读，画出句子。 （2）学生交流，读句子。 在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。 （3）交流。这是一位什么样的老妇人，你从哪里看出她的反常？ 生1：这是一位身体虚弱而多病的老妇人。 生2：从人物神态、动作、语言可看出。 独自沉思、她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。（板书：虚弱多病） 4.车厢里的人们是怎样的反应？ 生：两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。（板书:嗤笑） 5.两个小姑娘可能在想什么？老头可能在想什么？指名发言。 预设：两个小姑娘可能在想这个老妇人是不是有经神病，怎么没有人跟着一起。 老头可能想：我的夫人已经失去了三个孩子，现在没人照顾，你们不同情，竟然还嘲笑我们。 （二）学习课文第2、3自然段。 1.指名读第2、3自然段。思考： 当神志不清的老妇人又一次重复数数时，两个小姑娘又再次傻笑起来，说明了什么？ 生：小姑娘缺乏关怀之心和同情之心，幼稚粗浅。（板书：神志不清 傻笑） 2.让我们回到课文中，找出老兵说的话，把它画出来。 “小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！” 3.请同学们自己用心读读这几句话，说