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如何培养学生的人际交往能力 如何个别教学 人际交往是学生心理成熟与个性发展过程中的重要内容。良好的人际关系是在交往中形成和发展起来的。 下面是给大家搜集的关于如何培养学生的人际交往能力文章内容。希望可以帮助到大家 ! 一、引导学生尽快适应集体，教给学生必要的交往技能 一个班集体在刚刚组建的时候，仅仅是一个松散的群体。从一 定意义上说，创建班集体的过程， 正是班级人际关系网络形成并逐步 优化的过程。学生进入一个新的集体，面对新老师、新同学，会有陌 生感。通常会有两种极端表现，或是做一个默默无闻的人，或是为了 吸引他人的注意过于积极地表现自我。 作为班主任，如果能在一个集 体组建初期就营造出互相尊重、 互相信任的氛围， 对于班集体建设是 非常有利的。我每接一个新的班级，尤其注意学生言谈举止。在文明 礼貌方面，教学生学会礼貌待人， 会用“请”、“谢谢” 、“对不起” “没关系”等礼貌用语，引导学生在平时的交往中学会面带微笑，见 到师长主动问好。这些看似是小学生都懂得的道理，由于种种原因， 在如今的初中生群体中却似乎已经被淡忘， 往往也正是因此而导致部 分学生无法很好地融入集体。因此，在合作技能方面，对学生强调轮 换、分享行为，强调对别人意见的理解和采纳能力。同时，也努力激 发和培养学生的同情心， 在别人有困难的时候主动提供帮助。 一旦形 成了和谐的同学关系、 充满信任的师生关系， 班集体建设也就踏上了正轨。 二、关注特殊学生，努力创设交往情境，激发交往热情 心理学研究表明，个体的归属需要若长期得不到满足，会造成 “归属焦虑” ，致使个体情绪焦躁、 低落，不愿与他人交往。 具有“交 往障碍”的学生如果能够得到同伴的认同、集体的采纳，会在很大程 度上满足归属需要，改善交往状况。我碰到过这样一个学生，她是初 二转到我班的， 转学的原因据说是与原班级的同学无法相处， 导致不 愿走进学校学习。转到我班的第一天，她整整一天没有说一句话，也 没有任何表情。转眼间，一星期过去了，她的这种状况丝毫没有改观， 我担心又会出现不愿上学的现象。经过与班长的协商，由她负责“主 动出击”，努力接近该同学。活泼能干的班长尝试了她所能想到的一 切方法，最终却以失败告终。一次偶然的机会，我发现新同学在课间 时常会关注教室后面的黑板报。 当新一期黑板报进入准备阶段， 我就 请宣传委员征求新同学的意见。 出人意料的是， 新同学对出黑板报很 感兴趣，大胆地表达了自己的观点， 也最终应邀加入了出黑板报的行 列。这一期的黑板报得到了大家的认可， 也就是从这一期黑板报开始， 新同学不再闷不做声， 在课间也能听到她的朗朗笑声， 她也主动协助 宣传委员制作黑板报。作为班主任，我们很有必要为这些有“交往障 碍”的学生创造一个自由、宽松、愉悦的交往情境，鼓励他们去交朋 友，使他们拥有一批热情活泼的伙伴，并在这些伙伴的带动下，积极参与活动，融入集体生活。 三、引导学生正确解决矛盾，提高学生交往能力 初中生正处于身心发展的不稳定时期，成人感带给他们较强的 独立意识，但思维的不全面性又造成观念上的极端与行为上的 “我行我素”。加之在家庭中的“主体”地位，往往表现出“我为中心”以及“年少轻狂”，甚至盲目追求标新立异，这些因素导致的结果是人际关系紧张，矛盾层出不穷。在出现矛盾的情况下，如果同伴之间不能相互包容，那么交往的关系将会中断。一旦学生间产生矛盾，班主任可以引导学生正确解决矛盾。在解决矛盾的过程中，需要沟通，学生的交往能力也能得到极大提高。 角色互换。矛盾的产生往往是因为学生过于以自我为中心，坚持己见，互不相让。班主任不妨利用角色互换的原则，引导学生换位思考，为对方着想。角色换位可以帮助学生进行交往语言、交往技能的运用，帮助学生走出自我中心， 学习站在他人的角度上来思考问题。 共同协商。意见不一才会产生矛盾，有时并不能明确区分谁 对谁错，只是因为各自为自己的意图辩解而发生冲突。 在这种情况下， 如果只是简单地让产生矛盾的任何一方放弃自己的想法， 听从另一方的意见，无法做到心服口服。而共同协商，既可以让矛盾双方进一步阐明自己的合理观点，也能培养共同协作的能力，进而增进了解。 总之，人总是在一定的群体中生活，总是在不断的交往中从事工作、学习和其他社会活动的。帮助学生提高交往能力，能使他们早日成为适应集体、适应社会、能与人愉快协作的具有健全人格的人。 、传统上，群体活动的途径特别受到重视。 譬如集体参观学习、听报告，是党员或团员还要通过组织生活， 集体参加校园的文化活动 ( 文化讲座、诗歌朗诵、音乐欣赏、书法比赛、课外体育活动、新年晚会、办墙报、黑板报等 ) 。大学生参加群体活动，为了实现共同的奋斗目标，结合在一起，相互帮助，共同努力，不仅使自己受到社会主义、爱国主义和集体主义的教育， 树立