北师大版第十一册“百分数的认识”.docVIP

教学内容：百分数的认识 教学目标： 1、知识与技能：结合解决实际问题的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，能正确读写百分数；了解百分数和分数在意义上的不同点；在具体情境中，解释百分数的意义，体会百分数与日常生活的密切联系。 2、过程与方法：收集、整理有关百分数的信息，通过讨论交流，体验百分数的意义及在生活中的广泛应用。 3、情感、态度与价值观：培养学生自主探究的精神，感受数学在现实生活中的价值，激发学生学习数学的兴趣，结合相关信息渗透思想教育。 教学重点：让学生充分体验、理解百分数的意义。 教学难点：让学生了解百分数和分数在意义上的联系与区别。 教学过程： 一、创设情境，提出问题： 我们在学习数学的过程中，已经和数打了五年的交道。回忆一下，我们曾经学过哪几种数? (注意让学生举例) 这节课我们再一起来认识一位新朋友——百分数。（板书课题） 对于百分数，你想了解哪些方面的问题呢？（学生自由发言） （根据学生的回答，随机整理成以下几点并板书：意义、好处、读写） 接下来我们就把这几个方面作为学习目标来深入认识和研究百分数。 二、自主探索，研究问题 1、百分数的意义 （1）学校篮球队组织了一次投篮练习，以下是3名球员的投篮成绩（出示： 姓名 投中次数 淘气 16 奇思 13 不马虎 6 师：你觉得谁的投篮成绩最好？（淘气的成绩最好） 师：大家同意他的看法吗？为什么不同意，说说你的想法。 师：看来只看投中的次数这种方法有失公正。还需要知道他们每人投篮的次数。你们同意吗？体育老师提供了这组信息。（出示： 姓名 投中次数 投篮总数 淘气 16 25 奇思 13 20 不马虎 6 6 师：现在比较出谁的成绩好了吗？别着急，咱们静静的思考一下，把自己的想法用算式的形式记录在学习单上。 学生自主活动，老师巡视并收集不同做法。 师：老师从同学当中收集了一些做法，我们一起来交流一下。刚才在下面发现有不少同学是这样做的，快来说说你是怎么想的？ 法1：把每个人投篮次数减去投中次数，25-16=9、20-13=7、10-6=4，通过比较他们失误的次数得出不马虎成绩最好。 师：说得真清楚，你是根据失误的个数来进行比较的。再来看看这种方法： 法2：用投中次数除以投篮次数，16÷25=16/25，13÷20=13/20，6÷10=6/10。通分后得到64/100、65/100、60/100、得出奇思的成绩最好。 师：我想问问，这里的16÷25、13÷20、6÷10实际上是在求什么？（投中次数占投篮次数的几分之几） 师：同学们，现在有两种观点，那么，哪种方法最好？最合理？小组讨论。 师：谁愿意说说你们讨论的结果？ 师：听了几个同学的发言，你们现在觉得哪种方法更合理？ 师：我也同意你们的意见，求出“投中次数占投篮次数的几分之几”这种方法最科学，“投中次数占投篮次数的几分之几”也可称为投中的比率。（师在表格中插入第四列） 姓名 投中次数 投篮总数 投中次数占投篮次数的几分之几（投中的比率） 淘气 16 25 奇思 13 20 不马虎 6 10 师：谁再来具体说说每个人的投中比率是怎么得来的，又分别表示什么？。生说，师板书。 生：16÷25=16/25是用淘气投中次数除以投篮总数。 问：16/25表示什么意思？（表示淘气投中次数是投篮总数的16/25） 生：13÷20=13/20是用奇思投中次数除以投篮总数。 问：13/20表示什么意思？（表示奇思投中次数是投篮总数的13/20） 生：6÷10=6/10是用不马虎投中次数除以投篮总数。 问：6/10表示什么意思？（表示不马虎投中次数是投篮总数的6/10） 师：那现在可以看出谁的成绩最好吗？（还要通分） 师：16/25通分成——（64/100），13/20通分成——（65/100），6/10通分成——（60/100）。 师：通分后的64/100、65/100、60/100分别表示什么意思？ 2、揭示百分数含义。 师：像上面这样，表示一个数是另一个数的百分之几的数，就叫做百分数。（齐读） 师：这句话中提到了几个数？（两个数）百分数表示它们之间的一种什么关系？ 生：百分数表示它们之间的一种倍数关系。 师：对！所以百分数又叫百分率或百分比。百分数是一种特殊是分数（板书） 师：全班再齐读百分数的意义。 3、百分数的读写。 师：百分数通常不写成分数的形式，而在原来的分子后面加上百分号“%”来表示，（板书64%）。请同学们伸出手来跟老师一起写百分号，64/100写作64%，读作：百分之六十四，不读做一百分之六十四。 师：你会这样表示65/100、60/100吗？先写出来再读一读。 学生书写，指名板演。 4、结合情境进一步理解百分数的意义。 师：现在我们知道了百分数的意义，再来看看身边的百分数，理解起来就容易多了。 出示