音标教学：英语音标教学偏差分析.pdf

英语音标教学偏差分析 摘要：英语音标是学习词汇的工具，英语音标的教学是为了帮助学生掌握字 母、字母组合的发音规则，帮助认读与记忆单词，形成自主学习词汇的能力。文 章陈述了英语音标教学的偏差，针对偏差提出纠正的策略。 关键词：音标；教学；偏差；策略 《义务教育英语课程标准 （2011 年版）》 （以下简称 《标准（2011 年版）》） 与《英语课程标准（实验稿）》中的语言知识的五级语音目标描述明显的变化在 于提出了“音标”。译林版义务教育教科书《英语》七年级上册正是基于这样的 语音目标描述的变化，将 48 个音标分类安排在各单元的 Studyskills 板块中。英 语音标的学习对词汇的学习有积极的作用，学好音标能帮助学生形成自主学习词 汇的能力，但如果教师对英语音标教学的目的和要求理解不到位，很容易造成教 学的偏差。笔者发现一些英语音标教学的偏差并对此提出纠偏策略。 一、对音标教学理解的偏差 音标是语言学家根据语言特点而发明记录语言的一种符号系统，狭义上的音 标就是指英语音标。一个音素用一个音标表示，看到音标就想到某个音，进而联 想到对应的字母或字母组合。在英语学习的全过程，音标的学习有助于学习者掌 握读音规律，可以提高听、读、拼写单词的能力。但在音标教学中，有一些理解 的偏差。 1.对“教不教音标”存在疑惑 20 世纪 60 年代，结构主义语言观以及行为主义的语言学习观受到了激烈的 批评，语音教学失去了作为课程关键内容的地位，课堂用于英语语音教学的时间 大大减少，甚至根本不教（教材中不出现音标等语音知识）。交际语言教学法的 出现让语音教学法处于进退两难的困境，人们普遍接受了“可理解的发音是语言 交际的基本成分”观点，不同水平上的语音教学（切分的或综合的）是必不可少 的。但同时，教学重点主要落在有意义互动为基础的交际活动上来，学习者的注 意力从关注语言的形式转移到了关注交际意义。有人批评说“这个方法的倡导者 对语音在语言教学中的地位既没有足够的重视，也没有能够为在交际活动中进行 语音教学提出人们认可的教学策略”。英语音标多年未出现在教材中，教师对新 版教材中的音标教学内容心存疑惑———多年未教为何现在又要教，如此的疑惑 影响教师对音标教学的重视和研讨。 2. 对“音标是符号”的认识不足 虽然了解语音知识对学习语言有一定的意义，但并非一味强调语音规则的掌 握；虽然语音知识在交际中有一定的作用（如表达不同的意图和态度），但语音 知识本身 （如有多少个元音、多少个辅音等） 不是最终目标。 《标准（2011 年版）》 强调的是“根据语音规则和音标拼读单词”，音标是用来拼读单词的工具，对拼 读记忆单词有着不可估量的作用，但音标本身不是目标要求。笔者观察到教师在 教授音标时，过分强调音标的“形”，淡化其“音”，让学生多遍抄写音标、默 写音标的做法无疑是对教授音标目的性认识不足，造成学生的学习负担，且没有 直击音标教学的意义。 3. 对学习音标的作用理解不够 （1 ）过多地讲授发音知识。 中学生对人体各部位的名称及功能已经有了基本 了解。因此，告诉他们发音的常识比盲目被动的模仿要收效大。比如，发音与发 音器官的关系，唇、舌的运动轨迹，肌肉的紧张与松弛情况，声带的振动与否， 气流的通道是口腔还是鼻腔，声音的长度等，都使学生具有理性认识。在理性的 指导下的模仿是积极的，能对自己的发音进行及时的调节和校正。但是，语音课 上成语音学课就会导致事倍功半。 笔者观察到教师在教授音标时过多使用音位图， 讲解音与发音部位的关系， 学生缺少模仿的机会。 如果学生对某个音模仿很准确， 没有什么困难，那么就不必画蛇添足，过多地讲授发音知识。 （2 ）不用语音知识教授单词。 从语言学习的角度来看， 语音识别能力影响词 汇拼读能力，词汇拼读能力又影响词汇学习效果，词汇量不足影响学生的听说读 写能力，影响学生学习英语的兴趣和信心。如果学生能掌握音标这个辅助工具， 在预习和复习词汇时根据读音和音节拼读与记忆，就可做到“看其形读其音，听 其音写其形”。笔者在课堂上观察，发现学生词汇学习的困难主要源于教师不用 发音知识教授单词。教师教授语音知识主要停留在对英语音标单个音素符号的辨 认上，缺乏利用语音知识对学生拼读