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在数学教学中促进学生思维发展 一、巧设问题情景，开启学生思维 新课程标准要求课堂教学必须强化师生互动，充分调动学生思维的积极性，善于展示学生思维的过程，教师要针对学生的年龄特征，巧设问题情景，善于引导学生发现问题，提出问题。在本学期《中位数》引入教学中，我出示了一组数据：五1班第三小组身高如下：单位：厘米 144 146 150 152 157 158 169我让学生看数据，提出问题：怎样衡量第三小组身高情况，学生提出可以计算平均数，学生很快地算出了平均数是164。你觉得还可用哪个数代表第三小组身高的一般水平更好些?学生观察后有点疑惑，我顺势引导，站队集合时我们是怎么做的。学生很快说出了，还可用152来代表第三小组身高的一般水平，它是第三小组身高排序中最中间的一个数，而且跟它接近的数占了四个。我引出了《中位数》。教学循环小数时，我在小黑板上出示两组题：11.6÷0.25 15÷0.06 210÷6 70.7÷33 学生很快算出第一组题的得数，但在计算第二组题时学生发现怎么除也除不完。“怎么办?”“如何写出商呢?”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生积极思考，探究解决问题的方法。从商不完认识了新的小数—循环小数。“学起于思，思起于疑”，对新知识的教学，引导学生观察，发现问题，产生学习新知的愿望，利于学生学生弄清疑虑疑难，还往往会迸发出一