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临床医学知识融合课程体系建构探微论文 临床医学知识融合课程体系建构探微全文如下： 21世纪医学教育已呈全球化开展趋向，为顺应当今医学教育国际化的请求，近年来国内医学院校先后都在停止医学教育形式的变革与探究，其中课程之间合理有效的整合曾经被国内、外学者普遍认同。积极探究合适我国教育特性的课程体系变革计划，构建临床医学专业整合课程体系，是医学教育创新最重要、最艰巨的课题。 1、当前国内外医学教育变革的主流和趋向 在世界高等医学教育变革的百年进程中，阅历了三个主要阶段:①1910年Flexner报告奠定规律，引荐以“学科为中心”的课程体系，采取高规范、精英教育;②20世纪中期，顺应科技开展和信息爆炸，加拿大的McMaster为中心”problem based learning,PBL的小组学习;英国与美国一些学校采用的整合课程形式也顺应了社会的开展，更趋向学生才能的培;③2021年，由20位全球医学教育专家组成的21世纪世界卫生教育专家委员会在柳叶刀Lancet杂志上发表了31页的调研报告，以为21世纪医学教育的中心任务是进步医学生的中心岗位胜任力，倡导以岗位胜任力为根底的课程，注重培育学生的新型职业素养。百年进程，几代调整完善，最终构成当代全球医学教育的根本请求。 为顺应国际医学教育开展趋向,培育具有国际视野的高素质医学专业人才，国内少数先进院校在施行医学教育国际规范外乡化研讨的根底上，积极探究合适我国教育特性的课程体系变革计划。目前曾经根本构成共识，即根底-根底以及根底-临床学科的课程整合形式将是下一步的主要开展方向之_。为促进我国医学教育与世界医学教育的谐和开展，教育部卫生部最近也出台了《临床医学专业本科医学教育规范试行》明白培育医学生的最低目的是具有初步临床才能、终身学习才能和良好职业素质。 2、传统教学形式及系统整合模块教学的评价 整合的课程体系强调系统模块内各学科间的互相穿插与浸透，强调根底学科之间、根底与临床学科之间的双向浸透与重组，防止了不同窗科内容大量反复的弊端，在基本上改动了传统课程体系的三段式教学形式，突破了根底与临床的界限，使两者的前后贯穿和早期交融成为可能。 传统医学教育形式强调根底与临床各学科学问的完好性，坚持以学科为中心的课程体系和三段式教学形式，即“普通根底课、医学根底课、临床专业课”。教育形式存在以下问题:①理论授课为主、被动学习成惯性，自我学习、主动学习、终身学习的才能有待进步;②内容有反复,各学科都非常强调学问的全面性和完好性，强调本学科学问在医学教育中的位置和开展全貌，教科书中新的内容不时增加,原有内容也不时扩张，同时没有及时删去那些陈旧和过时内容,使书本变得愈来愈厚;③根底与临床脱节，学问的应用才能欠佳，同时根底课教员与临床课教员在教学上的沟通也愈来愈少，呈现了各唱_台戏的割裂场面，疏忽了医学教育中根底与临床的一体化贯穿和互相浸透;④科研思想与科研才能差，创新才能欠缺;⑤义务感不强等。 这种课程体系已不能顺应21世纪对医学人才素质的请求。当然，系统整合模块式教学在详细的执行过程中也存在一些需求面对的问题:①教学内容确实定与相应教材的编写与选择：由于每个模块均触及到多个学科，从根底到临床的相关教员，都要重新学习，根底教师要来学习和重温与模块相关的一些临床学问;而临床教员同样要学习和重温与模块相关的根底学问。同时依据教学目的请求，根底与临床教员要共同参与，明白相应模块的教学内容,并编写或选择与整合形式相顺应的教材。②需理清模块的管理和运作与原教研室的关系。 3、临床医学专业整合课程体系的构建及保证 近年来，我院不断积极展开教学形式的变革与理论。在对国内、外著名医学院校教学形式停止充沛调研的根底上，分离近年来创新课程体系模块建立施行经历，自2021级起，我们构建并理论了具有学院特征的临床医学专业创新课程体系，即‘‘以临床导向根底的系统整合”的主干课程体系，并积极展开PBL等新教学形式，同时增加创新思想、职业素养培育力度,注重临床技艺培训。 3.1整合课程体系的构建 3.1.1主干课程即临床导向 根底的器官系统整合模块体系，包括: ①通识根底模块：主要是自然社会科学包括数、理、化等医学前期通识教育阶段的教学; ②生命根底模块：在通识根底模块学习之后，将局部联络严密的根底医学各学科的总论学问梳理并整合，构成生命根底模块，主要包括生命的分子根底、细胞与遗传学根底、生物化学及病原生物学的局部内容。该模块从微观到宏观向学生引见医学的根底理论，使学生理解人体的物质组成和根本功用，理解安康与疾病的根本概念，协助同窗树立起医学的整体认知观念; ③系统交融模块:该模块主