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班级管理工作论文文档 浅析班级管理工作中的谈话艺术 【摘 要】教师与学生谈话是班级管理工作的传统方法，也是每个教师特别是班主任老师必须练就的一项基本功。在大力倡导素质教育、实行新课程的今天，谈话仍是一种必不可少的教育方法。然而班级管理中传统谈话存在以下问题：喜欢揭短;罗嗦唠叨;审问口气;武断决定;容易轻信。要取得理想的谈话效果，应知己知彼，区别对待;热情礼貌，亲近学生;动之以情，晓之以理;设身处地，换位思考。 【关键词】班级管理 班主任 谈话艺术 教师与学生谈话是班级管理工作的传统方法， 也是每个教师特别是班主任老师必须练就的一项基本功。学生的心理与个性特征是复杂的，怎样的话才能使学生入耳?如何谈话才能引起学生心灵的共鸣?班主任的意图如何巧妙地传递给学生?这就要求班主任在班级管理工作中讲究谈话艺术。那么，班主任应怎样与学生谈话呢?本文抛砖引玉，谈谈自己的一孔之见。 一、班级管理工作中谈话的意义 在实行新课程的今天，与学生进行心与心的沟通，仍是一种必不可少的教育方法。多与学生交流，能增进师生之间的互相了解、互相理解、支持和配合，建立友谊，产生凝聚力、向心力，有利于形成良好的学风和校风，促进学生身心的健康发展。班主任老师如果不将学生放在平等的位置上，而是居高临下以训斥的口气与之谈话，则难以取得理想的谈话效果。一个合格的班主任老师，应该是学生的“良师”，更应该是学生的“益友”。只有如此，才能很好地完成教书育人的任务。谈话是一种双向活动,它不仅需要真诚和信赖,而且需要技巧和机智。 二、班级管理中传统谈话存在的问题 小学班主任在对学生的思想教育上，经常用到谈话，然而班级管理中传统谈话存在以下问题： 1.喜欢揭短 在传统的教育中，班主任对学生犯的错误总是“就事论事”，“新帐老帐一起算”。学生最反感的是“揭疮疤”式的教育。更不要把学生所犯的错误告诉张三、李四，这样最容易使学生产生“破罐破摔”的不健康心态，当学生的自尊心受到了挫折时，教育就无能为力了。 2.罗嗦唠叨 有些道理学生已经懂得，可有些班主任唯恐学生不知，重三倒四，没完没了，总想达到强化教育的目的。殊不知重复罗嗦会使学生大脑皮层上产生保护性的抑制，你越说，他越不听，一副漠然置之的神态，甚至讨厌。 3.审问口气 有的班主任喜欢用审问式的口气去“训”学生，甚至搞体罚或变相体罚，其结果学生只是口头上认错，而内心里非常反感。殊不知道“审问”不等同于“谈话”。 4.武断决定 当学生犯了错误，为求快速解决，有的班主任会主观武断地把别人身上不良倾向不加分析地迁移到某个学生身上，想当然千叮咛、万嘱咐，从而把学生的感情推向对立，使他对谈话充耳不闻。 5.容易轻信 学生难免犯错误，对于学生所犯的错误，应认真调查，那种道听途说、主观臆断的谈话极易引起学生反感，导致谈话失败。 三、怎样取得理想的谈话效果 1.知己知彼，区别对待 班主任找学生谈话不要随心所欲，信口开河，要在谈话前作好充分的准备，做到“胸中有数”。这个“数”，是指对情况的了解。了解是谈话的前提。不知道对方矛盾的原因和心理活动就没有针对性，甚至会越谈越远，问题没有解决，反而会增加新的矛盾。只有对交谈的对象有一个整体的了解，才能把握住谈话的主动权，达到谈话目的。一般要先了解对方的思想症结所在，接着，要研究对方的性格特征，才能因人而异，对症下药。与“内向型”的学生谈话应采取平等对话方式，使他们感到教师平易近人、可亲可爱，使他们在“心求通而未得，口欲言而不解”之时能够豁然开朗;与“能言型”的学生谈话，不但要以情感人，更要以理服人，要用充分的理由证明自己的观点的正确性，要以诚恳的态度使学生感到教师的真诚。这都要求推心置腹，坦诚相待，明确提出要求，使学生切实感受到老师对自己的殷切希望。 2.热情礼貌，亲近学生 学生一听说班主任要找谈话，一般都怀有一种紧张不安的心情，同时在思想上作好了对付班主任的准备。此时若不先消除学生的这种紧张情绪，谈话势必要变成“审问”或问答式，达不到教育目的。作为班主任要消除学生的戒备心理，首先是热情地打招呼、请坐等礼貌行为给学生亲切感，然后从学生感兴趣的问题、容易接受的浅显道理出发，慢慢切入，由浅入深，由表及里地进行讲述，引出要谈的话题。这样，师生间的谈话就比较自然、和谐，学生不会有恐惧、不安和抵触的心理了。 3.动之以情，晓之以理 唯有炽热的感情，真挚的语言，才能使被谈话者感到可亲。切忌在谈话时，表露出不耐烦神情。老师皱一皱眉头，学生有时都会敏锐地产生一种被轻视的感觉，从而引起对立情绪。因此，班主任在谈话时要有一点“人情味”，这样容易