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中学生政治论文 中学生诚信研究 [摘要]目的　对中学生诚信的心理结构进行分析，并从人格角度，探讨责任心对中学生诚信的影响。方法　根据诚信的文化含义，提出其结构模型，并通过探索性因素分析和结构方程模型对其进行初步探索和验证。结果　诚信的构成因子：“诚实”、“守信”，其中“诚实”包括真诚、无欺;“守信”包括信用、信任、责任心对中学生的诚信度具有显著影响。结论　上述结果将有助于我们了解中学生的诚信心理结构，对中学生的诚信教育具有一定的指导价值。 [关键词]诚信;责任心;结构方程模型;中学生 1 问题提出 诚信作为一种道德规范，从古至今都受到了很高的重视。在我国传统美德中，诚信被视为“立人之本”、“育人之本”，孔子的“民无信不立”更是把诚信提高到关系国家兴亡的重要地位。中学阶段，是学生人生观、价值观形成的重要时期，也是对学生进行诚信教育的大好时机，教育得当与否，至关重要，但是，目前中学生的诚信道德问题却不容乐观，如为追求较高分数，考试作弊;犯了错误不承认，在调查过程中说谎狡辩;成绩册上的低分改高分;放学后不回家，欺骗家长说被留校等等现象屡屡发生。因此，有必要对中学生的诚信进行研究，以期有助于培养和提高中学生的诚信度，进而使之更好地适应社会主义市场经济、为社会服务。 “诚，信也”，在中国的传统道德中，诚的基本含义是诚实无欺，真实无妄，既不欺人，也不自欺。“信，诚也”，信的基本含义是诚实不欺，遵守诺言，言行相符。诚信包含诚实与守信两个方面，诚实是守信的基础，离开诚实就没有守信;守信是诚实的外在表现，也是评判诚实的重要标准。目前，国内对中学生诚信研究，多数是从定性的角度对不诚信行为进行描述，提出相应的道德培养方法，而定量的研究并不多见，尤其从心理的角度探讨中学生诚信的研究更是少之又少。 在国外，虽然很早就有了在此方面的应用研究，但是由于文化背景的差异，对于诚信的理解和包含的内容有很大的差异，所以只具有借鉴作用，而不能简单的套用。为此本研究拟从诚信的本土化含义人手建立理论架构，并根据已有的有关诚信的定性描述，探讨一个人的责任心，这一人格特质是否会影响其诚信度。 2　对象与方法 2.1　被试样本　预测时共抽取山东某市中学生220人;正式测试时，分层随机抽取初一至高二的学生共200人，获得有效问卷131份。 2.2　项目收集　本研究在文献综述和个案访谈的基础上，自编了一部分题目。为了尽可能多地收集诚信所包含的内容，在初始问卷中吸收了国外有关诚信的部分项目内容。 2.3　测试 2.3.1　诚信问卷　通过两轮试测，根据项目的含义、项目与问卷总分的相关，以及因素分析中的PC法主成分分析法，对项目进行修改并初步探索因子结构模型，结果得到正式问卷的15个项目，其中“诚实”8个;“守信”7个。此外，采用结构方程模型SEM中的验证性因素分析方法CFA对所得因子模型作进一步的验证。 2.3.2　责任心问卷　本研究对管理人员人格测试中的责任心维度的项目进行了修订，选取了与学生生活比较接近的6个条目。另外选取137个学生为被试样本对该问卷进行信度检验，得到内部一致性信度为0.5497，说明该问卷的可靠性较高。 为了降低诚信问卷的表面效度，诚信的项目与责任心的项目交叉在一起试测。 2.4　工具　使用SPSS10.0和Amos 5。 3　结果 3.1　诚信问卷的因素结构探析　首先进行KMO和Bartlett球形检验，KMO充足度指数等于0.728，Bartlett球度检验值的显著性水平为0.000，极其显著，说明本研究样本的充足度很好，适合进行因素分析。分别对“诚实”和“守信”分问卷进行探索性因素分析，结果“诚实”分问卷中，2个特征值大于1的因素，其总方差解释量达45.312%;“守信”分问卷中，有2个特征值大于1的因素，其总方差解释量达52.473%。其体结果见表1和表2。 “诚实”分问卷中，第一个因子主要由撒谎、欺骗自己、欺骗别人等因素构成，表示个人不仅倾向于自我欺骗，而且欺骗别人以谋取利益，所以命名为“无欺”;第二个因子主要由诚实、发自内心等因素构成，表示个人喜欢真诚面对他人、不虚假，所以命名为“真诚”。 “守信”分问卷中，第一个因子主要由重视承诺、遵守诺言、讲信用等因素构成，表示个人遵守信用、有信义，所以命名为“信用”;第二个因子主要由他人对自己的关心与照顾、对他人的信任等因素构成，表示个人是否信任他人，命名为“信任”。 3.2　诚信问卷的信度、效度检验 3.2.1　信度检验　采用a系数同质性信度，Cronbach系数和分半信度作为信度指标。结果表明，诚实、守信2个分问卷的内部一致性系数分别为0.