北师大版高中语文必修三《面朝大海春暖花开》教案.docVIP

《面朝大海春暖花开》教学设计 教学目标： 知识与技能1、欣赏诗歌流畅、自然淳朴的语言美；2、分析理解诗人生命中的两难心境 。过程与方法1、透过诗歌文本，揣摩作品感情； 2、知人论世的阅读方法。情感态度与价值观1、感受诗歌所创造的美好意象与隐含的忧伤，体会诗中所表达的诗人的感情。2、引导学生思考“理想”与“世俗”的冲突问题，丰富学生的情感世界，激发起学生对生活的信心和热爱。 设计理念： 1、 兴趣是学生最好的老师，从学生的亲身经历出发，激发学生的兴趣，让学生乐说，爱说，想说。 2、 尊重学生个性化理解，鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现语文学习的个性化，多元化。 3、 引导学生把自己当作课文中人物去感受，去体验，去思考。 4、 培养学生搜集资料的能力和习惯。 教学重点： 分析理解诗人生命中的两难心境。 教学难点： 分析理解诗人生命中的两难心境，质疑、自主探究、分析，理解海子的内心挣扎。 教学方法： 搜集资料、创设情境、合作交流 教学准备： 1、 课前进行预习。 2、 搜集有关课题和作者的文字资料和图片。 3、 幻灯片：（1）本课要求会认及会写的生字；（2）课文中描写心情的重点句；（3）相关链接 课时安排： 1课时 教学过程： 导入(二)朗读诗歌 （三）初读诗歌，交流感受（整理学生课前问卷第1题内容）预设应有如下基本反应。 这首诗以朴素明朗而又隽永清新的语言，唱出一个诗人的真诚善良。诗人想象的尘世，一切都那么新鲜可爱，充满生机与活力，“幸福”“幸福感”这应该是初读后体会到的感情基调。 （四）提出问题：诗人所说的幸福是什么？ ? 诗人理解的“幸福”生活是平凡人的生活（“关心粮食和蔬菜”），是自由、闲散人的生活（“喂马，劈柴”，“周游世界”），是隐逸诗人的生活（“面朝大海，春暖花开”）。? 诗人发现这些普通的生活场景之中蕴涵着幸福。? “困苦之中的诗人迫不及待地想把这幸福以及美好的祝愿献给每一个人，足见他的真诚和善良。这也是一首“感觉的诗”，诗人率真地未假雕饰、不加遮拦地直接展示内心微妙的感觉。这种感觉也直接“传染”给了读者，我们也似乎住在了海子的那所房子里，“面朝大海，春暖花开”……诗歌表达出了诗人对幸福生活的向往，他也希望每一个人都获得幸福。（张浩楠）“喂马”“劈柴”“周游世界”“关心粮食和蔬菜” “幸福的闪电”告诉“每一个人” “每一条河每一座山”“温暖的名字”陌生人也会得到幸福 主要围绕“什么是幸福”这个核心问题展开， 学习这首诗，有利于培养学生的诵读能力，启发学生在诗歌学习中的联想能力和想象力，提高他们的审美情趣和文化素养，树立正确的幸福观、人生观和价值观。（五）从学生问卷中整理出学生发现的诗歌内部的矛盾。“从明天起，做一个幸福的人”…… “愿你在尘世获得幸福”…… “从明天起，做一个幸福的人”，意味着今天的、现实生活中的海子，并不拥有这种幸福。他所希冀的幸福，只能寄托在明天，寄托在一种美好的想象中。“从明天起”表示时间上的断裂，和过去、现在形成间隔，——“幸福”在这里仍然是一个等同于世俗快乐的、在“尘世”中被追寻的东西（过程）。“我要做远方的忠诚的儿子/和物质的短暂情人”（《祖国，或以梦为马》）的诗人不会停留、满足于此。“那幸福的闪电告诉我的/我将告诉每一个人”，精炼地表述了一种体验：我们所能感受到的“幸福”，往往是在一瞬间，如同闪电一般的短暂；而就在“幸福”的那个瞬间，那种感受是如同闪电般的直击心灵，带来巨大的冲击。意味着今天的、现实生活中的海子，并不拥有这种幸福。 “陌生人”、“你”……无论是谁，都不是作者自己。在理想与现实的矛盾和痛苦中，海子最终选择了一条也许是最彻底的路，完成了对世俗的彻底抛弃。 《面朝大海，春暖花开》写于1989年1月13日。两个月后，1989年3月26日，海子在河北省山海关附近卧轨自杀。这一事件，使得这首诗表面的轻松欢快与实际内涵之间产生了某种分离。也许，正是从这首诗中，我们得以窥见诗人最后的生存思考。这个用心灵歌唱着的诗人，一直都在渴望倾听远离尘嚣的美丽回音，他与世俗的生活相隔遥远，甚而一生都在企图摆脱尘世的羁绊与牵累。80年代特殊的精神氛围，海子是一个与之密切相关的文化象征，代表了某种价值理念和精神原型：以超越现实的冲动和努力，审视个体生命的终极价值，质疑生存的本质和存在的理由为核心的激进的文化姿态和先锋意识。 诗歌要表达的“在尘世获得幸福”的憧憬，只存在于诗人的想象中。“只愿”，犹言尘世幸福是你们的，我情愿独面大海，独守清高。这就显示出诗人陷入矛盾境地：一方面对世俗生活表露赤诚心怀，很快转过身去，面朝大海，背对尘世；既肯定世俗生活，又不甘于堕入尘世。因为选择尘世的幸福则可能意味着放弃伟大的诗歌理想；而弃绝尘世的幸福生活则可能