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浅谈小学语文教学中美育渗透 首先，形象感染。寻找美的儿童是通过形象去认识世界，美是形象的，但形象不都是美的，不都能起到陶冶人的情操的作用。因此，我在教学活动中，根据美育的任务来选择美的形象。可以凭借语文教材蕴含的大量美的形象，包括自然美、景物美、人物美，在教学中潜移默化地对学生进行美的陶冶，让学生感知美的形象，如《美丽的小兴安岭》的四季如画、《海底世界》的奇景、《伟大的友谊》教人学会关心他人和建立真挚的友谊； 《过桥》、《小公鸡和小鸭子》教人互相帮助、助人为乐； 《列宁和卫兵》、《我的战友邱少云》教人要严于律已，自觉执行纪律； 《董存瑞舍身炸暗堡》、《金色的鱼钩》教人学英雄，继承革命传统……另外，我们选择美的形象时需要掌握美的特点和艺术评价标准，还应坚持艺术性和思想统一的要求，选择具有审美价值、符合学生年龄特征要求的形象作为美育的内容，让学生体验世界的真、善、美，并逐渐内化为高尚的品格，以形成审美情操。 同时，感悟美的规律。因为人的审美活动是具有自由性的特点，所以教师不应强迫限制学生的审美活动。教师应引导学生感悟教材中美的规律：形象美是通过人的语言、动作、表情可以直接显现人的理想抱负，表现人的品格； 广阔的草原，美丽的山山水水，绮丽的朝霞可以表现大自然的神奇……这样，教会学生掌握教材美的规律，并能按美的规律自由感受美的意境，按美的规律去认识世界，改造世界。学生就能够从自己的审美兴趣和爱好出发，自由地选择审美兴趣和爱好出发，自由地选择审美对象，可以更好地理解和创造美。 还有，要教育学生善于体会美的形象的意蕴，树立正确的审美观点。课文中的名言警句所喻道理，就像深谷幽兰，芬芳四溢，但非垂手可得，只有入山辟径，勇于跋涉才能到达佳境享到芳香。如《白杨》这类课文，作者运用了借物喻人，借物喻理的象征手法。 2、创设美的情境 审美感离不开具体的情境。这是由于情境教学本身具有形真、情深、意远、理念富于其中的特点所决定的。我从教材和学生的实际出发，以生活显示情境，实物演示情境，扮演体会情境，语言描述情境，图画再现情境，音乐渲染情景等，把学生带入一定的情境之中，在美的鉴赏过程中把美的形象的感知与情绪上的体验结在合起来，在教师的影响下，打开学生情感的门扉，使他们产生美的感受，在情感上产生移情和共鸣。如《董存瑞舍身炸暗堡》这一课，课文写了解放军战士董存瑞在解放隆化的战斗中舍身炸暗堡的动人故事。教学时，教师深情地描述：“敌人的机枪更疯狂了，董存瑞在致顺义的配合下，冒着战火，冲到了筑了暗堡的桥下。此时，董存瑞炸暗堡遇到了什么困难?”、“当嘹亮的冲锋号吹响，惊天动地的喊杀声由远而近。在这万分紧急的关头，董存瑞想到了什么?最后他又是怎样把暗堡炸掉的?如果当时你在战场上看见这一切，你会怎样想?”教师的语言对学生的感受往起着调节支配的作用使他们设身处地去体验、想象、思考。教师的一段话，把学生带入了解放战争时期，眼看董存瑞为了战友们的生存，为了战斗的胜利，他舍身炸暗堡的动人场面。此时，学生全身心沉浸在动人的情境中，他们仿佛都看到了，听到了。读着、想着，学生深深感受到董存瑞舍身炸暗堡是果断的、唯一的办法，理解了董存瑞崇高的精神境界。就是这样，让学生感同身受，产生共鸣，美的情境滋润着孩子们的心田，给他们的脑海中留下了一幅幅美的“画卷”，形成审美感受。 二、小学语文教学中渗透审美教育的途径与方法 （一） 挖掘教材美 小学语文教材的美是丰富的，有形式上的美，有语言的美，有内容上的美，教师要善于从各方面、各角度挖掘美的因素，通过教学活动，向学生传授审美知识，培养学生审美能力和审美情趣。????? 1、 形式美。新版的小学语文教科书最显著的特点在于它的图画美。书中有生机勃勃的春景图，有雄伟壮观的祖国山水画，有繁华美丽的都市风景画，有幽静秀逸的田园风光等，这些优美而富有童趣味和教育意义的插图，带给学生强烈的审美视觉效果，具有强大的感染力。此外，新教材还具有音乐美，书中编入大量的诗歌、儿歌、散文、饶口令和谜语等，这些读起来朗朗上口并巧妙的把音乐的韵律美和节奏美融入的文章，能带给学生一种精神愉悦和情感满足,是培养学生审美情趣和审美理想的有利条件。? 2、 内容美。小学语文教材中的文章充满着美的内容，是语文美育的最大资源。教材中有描绘辽阔的原野、葱郁的森林、碧绿的湖水、奔腾的江河等歌颂祖国美丽山川的诗文，有描写邱少云、黄继光、雷锋、张思德等赞美英雄模范的故事，有歌颂伟大、平凡、善良、纯洁等人性闪光点和鞭笞丑恶、落后、黑暗、等社会弊端的文章……这些从不同角度、不同形象，反映了社会、自然、心灵、行为、生活中美的形象、美的意境、美的情趣的文章，可以带给学生美的享受，使学生得到美与善的滋养。????? 3、 语言美