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第二学期初中语文教研组工作总结 1.了解作者的身世以及写作的时代背景，从而准确地理解作者的写作意图和思想感情。 2.通过意象分析揣摩诗歌的意境，进一步体会诗人对祖国复杂而深沉的爱。 教学方法：诵读与品味 教学课时：一课时 教学过程： 一、导入： 同学们，看到“北方”这两个字，你马上会联想到什么?启发：你也许会想到某个物体，也许是某个景观，也许是北方某种特定的情感 学生发言，如： 想到黄河——那一泻千里，“奔腾到海不复回”的黄河 想到长城——那巍峨起伏，不到那里非好汉的长城 想到大漠——那“沙如雪”，“孤烟直”的大漠 想到羊群——那风吹草低中的羊群…… 师：这是你们心中的“北方”充满诗意的、富有现代感的北方。其实，你们已经在不知不觉中架构了一座通向诗歌的桥梁，因为联想和想象正是诗歌最美丽的翅膀。现在让我们把时光推至1938年，当年轻的诗人艾青在面对广阔的北方时，他又会有想些什么?他对北方有怀有怎样的情感? 二、整体感知： 要求：放出声音，自由朗读全诗。板书课题：北方 艾青 问：诵读时，你了解到北方是一个怎样的所在?体会到诗人对北方怀有怎样的情感? 明确：北方是悲哀的，诗人热爱北方。令人悲哀的北方，却点燃了诗人心中爱的火焰。 三、研习前三节问题： 一第一、二节 教师过渡：艾青既是位诗人，又是位画家。他认为诗人“应该有如画家一样渗合自己情感的构图”。在这首诗中，诗人就通过“情感的构图”来描绘悲哀的北方。 1、听教师朗读前两节配乐，要求：这两节中有哪个“情感的构图” 哪个画面让你最有感触? 2、师读毕，引导：这些构图就像一个个电影镜头那样向我们展现了悲哀的北方。读诗还要充分展开自己的创造性想象，选择你最有感触的一个画面，读一读，品一品，品出作者的情感，读出自己的感受。 生品赏过程中，师简洁点拨并指导朗读，再全班跟读或生领读等，多种形式相结合。注意：第一生讲到的片段一定要点拨朗读到位，起示范作用。 学生讨论，发言。教师引导分三步：画面想象或评析——语言点拨与把握情感——指导朗读 [准备] 1行人——细节：上身俯前，一步一步地。行走姿势 路上行人的困苦情状，所以在读时要把一步一步挣扎着前进读出吧。师示范读后生跟读：语速要放慢，语调要低沉 2驴子——用拟人化的手法描摹在痛苦的重压下驴子的神态 载负了痛苦的重压/厌倦的脚步/徐缓/修长寂寞。让生通过自己的朗读，把这个画面呈现出来，把作者的悲哀情感读出来。 3雁群——写出它的形、声、色 雁群为何要迁徙逃亡，因为这里荒凉寒冷、无法在生存下去了。全部流离到绿荫蔽天的南方去了。诗人在这里强调的是“不安”，是“悲苦”，是“逃亡”，让我们感到诗人沉重的心情。 师出示材料帮助理解雁群画面：幻灯片 1937年11月7日，第一架日本轰炸机呼啸着扑向潼关街头行走着的中国平民，开始了疯狂的轰炸。八年抗战，潼关遭到七年的轰炸，遭受了莫大灾难，“房屋十室九家空”。 问：联系时代背景，这个惶乱的雁群让你有何联想? 明确：写雁群，实写人民的流离逃亡，生活难以为继。故要读出大雁逃亡时惶急、凄凉、忙乱的情状，相对于读驴子画面时的疏缓语气，这里要急促。 师总结：北方是如此的暗淡、荒凉、阴郁、破败，生活在北方的人民是那样的多灾多难。总之，北方是悲哀的。 二学生齐读第三节。 请一生谈朗读时特别关注这一节中的哪些词语。 “灾难与不幸”、“ 贫穷与饥饿”——这一节是对两节的概括。 “汹涌”，“倾泻”——说明灾难与不幸的的深广;刻画，说明贫穷与饥饿的长久。 四、引导鉴赏第四节诗： 1、品读前两句，体会诗人感情的逆转：诗人由悲哀转而“爱这悲哀的北国”。读好“爱”“而”两字。师范读一次。 2、北方——北国——国土 师：诗人对这片土地爱得如此强烈，以至于在诗的最后一节反复咏叹。请找一找一共有几次? 明确：四次。 问：文题是《北方》，而这里却反复申明“我爱这悲哀的国土”，能否将它改为“我爱这悲哀的北方”? 明确：不能，因为这里的北方只是当时中国的一个缩影。从“北方”到“北国”再到“国土”，我们可以感受到诗人爱北方，其实就是爱祖国，是一种更深层次的爱。 3、爱的理由 师：请再仔细读一读，说一说作者爱的理由。 讨论后明确： 1这土地他们开垦过，这土地，他们生存过，这土地，他们保卫过。现在，遗留给了我们，故要爱它。 2人类的文化由语言来传递，语