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20世纪课程评价理论的发展述评 20世纪课程评价理论发展具有九种特点：从自然科学的方法论到人文科学的方法 论；从目标定向评价到目标游离评价；从结果评价到过程评价；从注重课程的外在价值 到注重课程本身的内在价值；从孤立地考察某个单一的变量到描述和阐释课程方案实施 的整体情境；从关注课程方案到关注受教育者个体；从寻求客观知识到关注教育过程中 的价值和意义；从价值中立到价值负载；评价者与被评价者的关系从主、客体对立到主 体间协商。 回顾自20世纪40年代泰勒的课程与教学原理诞生至今这段历史， 课程评价的理论 发生了很大变化。总的看来，各种评价理论都是以泰勒的评价原理作为起点，都是针对 泰勒原理的种种不足和缺陷而发展起来的。 但是20世纪70年代是一个转折点， “20世 纪70年代以来围绕’泰勒原理’所展开的激烈的论争反映了课程领域的范式转 换。” [1](231)这个转折点之前的评价原理是在接受、继承泰勒理论的基本思想的基础上对 泰勒理论的补充完善，与泰勒理论属于同一种课程评价范式，而这个转折点之后的评价 模式则建立在对泰勒理论的根本性批判和全面反思的基础上，与泰勒理论分属于不同的 课程评价范式。本文将 20世纪70年代之前的课程评价理论称为传统课程评价理论，将 20世纪70年代后产生的课程评价理论称为当代课程评价理论。 传统课程评价理论采取工艺学模式， 是结合学校教育实践、运用科学方法