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有关基本教育理论的论文 《教育基本理论的独特探索》 摘 要：叶澜《教育概论》的问世，获得了广泛的关注和使用，可以说对每一个致力于教育研究的学者都有着深远的影响。这本《教育概论》区别于其它教育著作，缘由对教育这个概念的独特的见解，使我们对教育有了进一步的认识和探讨。本文主要从“什么是教育”、“教育与社会”、“教育与人的发展”三方面对此书进行理解和学习，并谈论一些浅显的看法。 关键词：教育;教育整体;社会系统 叶澜1983年在东北师范大学开始独立讲授教育概论，当年还没有现成的教材和大纲，教学即科研。在教学与科研中，她对已有的《教育学》基本理论的一系列问题与答案作了批判性反思，在此基础上，形成了自己的体系和一系列观点。1991年，出版了不同于前人并具有其独特价值的《教育概论》。这本书获得了广泛的关注和使用，可以说对每一个致力于教育研究的学者都有着深远的影响。有一些学者认为叶澜的《教育概论》思辨性太强，但笔者认为，这本书对于建构教育学框架有很大的帮助。能够使人对教育有一个系统的把握，对待纷繁不同的教育思想和教育观点也能有一个理性的认识。叶澜的这本《教育概论》区别于其它教育著作，是因为她对教育这个概念的独特的见解，使我们对教育有了进一步的认识和探讨，在我看来叶澜对教育理论的独特见解有以下几点。 1 重新认识“什么是教育” 叶澜首先提出了“教育整体”的观念，即把《教育概论》的研究对象规定为“教育整体”，主张把教育作为一个系统来研究，而不是只取其中的一个部分来研究。她把教育归属于复杂、开放的社会系统，所谓复杂的开放系统相对于简单的封闭系统而言是指存在着两个以上内在联系的要素，并与环境有着联系和发生相互作用的，具有整体功能的系统。[1]从整体上对教育系统的分析，有助于改变我们在日常生活中形成的对教育简单化或片面的理解。如认为教育就是单纯的学校教育，教师对学生的教育，看不到教育与社会以及其他子系统的联系和相互作用等等。把教育作为一个整体来看，作为一个系统来研究，可以使教育学习者、研究者深入的了解教育、并意识到教育在个体、社会、经济中起着何等重要的作用。它关系着方方面面，不论是社会、经济、文化、人口等等社会因素都与教育息息相关、相互作用。其次，关于“教育的内涵”本身，叶澜突出了教育活动“人为性”这一教育与自然的重要差异;突出了教育活动以影响人的身心发展为直接目标这一与其他社会活动的重要差异。并且指出，人类的教育活动与动物的相比，最大的差别是在其社会性上，并提出教育一开始就是一种社会性和为了社会的活动。 正因为教育的作用对象是人，基于教育者与受教育者相互关系的复杂性，基于对教育的独特认识上，叶澜还提出了复合主体论。这区别于以往只承认教育者是教育活动的主体，把受教育者看成只是接受教育、被教育者认识和塑造的对象;以及只承认受教育者是教育活动的主体，否认教育者也是教育活动的主体的两种观点。在《教育概论》中叶澜逐层次的探讨了这个观点，相对于教育活动中的其他要素，教育者与受教育者都处于主体地位，与其他要素构成了第一层面的复合主体;在教育过程中每个活动者又一身兼有主客体的双重“身份”，两者又呈现出多层次的复合主客体的关系;在学的活动中，受教育者是学的主体，教育者却成了学习者学习者所必须的条件和客体之一，此时在复合主体内部又呈现出互为客体和条件的复杂关系。“这一观点突破了上述两极式的思想方法，呈现出了一种独特的关系性思维和过程性思维的方式。这一思考方式为日后“新基础教育”教学过程观、教学评价观等的提出奠定了基础。”[2] 2 系统地分析“教育与社会”的关系 首先从历史的角度，研究作为整体的社会大系统与作为社会大系统的组成部分之一的教育子系统之间的关系。“力图通过人类历史上不同时期的各社会形态与该社会的教育之间关系的分析，展示教育随着人类社会发展而形成、演化的历史过程，指出每个阶段教育的特点及其这些特点形成的原因，并纵观历史发展全过程，揭示教育与社会发展之间的规律性联系。”[4]使我们清晰的了解到，社会某一方面的作用并不能直接影响导致教育上的变化，而是由社会历史中的政治、经济、文化等诸方面综合作用而导致的。通过对这一方面的理解使我们明白在分析、认识教育的作用时，决不能离开对社会总特征的研究，要在还原并认清当时的历史现状下，分析、认识教育的作用。否则就会使自己的认识片面化和简单化，就不能正确处理教育与社会的关系。同时既要辩证的看教育与社会的相互联系，不能忽视教育的相对独立性。 其次分析教育子系统与其他主要的社会子系统的关系，更为深入细致的认识教育与社会各方面关系。教育子系统与其他社会子系统有着密切的关系，时而相互促进，时而相互制约，随着时代的发展，呈现出十分复杂的关系状态。学习这部分内容