《外国教育史》教案.pdf

第一章 原始社会的教育 一、 关于教育起源 1．“劳动起源说” 劳动→人类→人类社会→语言→教 育 人类的生产劳动为教育的产生提供了必 要的社会条件，包括教育产生的必要性和可能 性。教育产生的直接动因是劳动过程中人们传 递生产经验和生活经验的实际需要。劳动也为 教育的产生提供了可能性：首先，劳动促使人 类自觉意识的形成，原始人意识到将来为自己 或后代获取生活资料的必要，才会进行教育； 其次，劳动促使语言的产生，为原始人提供了 交流和表达思想的媒介；再次，劳动过程中生 产和社会生活经验日趋丰富，为教育的进行准 备了内容。 2．“生物起源说”和“心理起源说” 代表人物：利托尔诺、沛西·能 “教育即抚养” 代表人物：孟禄 二、 原始社会教育的基本特征 1．教育性质——儿童公育 儿童为氏族公社所有，并由氏族公社所公 育。这个时期所有的儿童都具有平等的受教育 的权利，即教育只有社会性，没有阶级性。 2 ．学习内容——社会生活和生产劳动的实 际知识与技能 生产劳动方面的知识与技能是儿童学习 的最主要的内容； 社会生活方面的知识与技能主要包括：本 氏族的历史传说、 风俗习惯、 道德规范、 图腾、 禁忌等。 3 ．学习方式——在生产和生活过程中进行 教育 远古时期的教育是一种非形式化的教育， 即 在社会的生产劳动和社会生活中进行教育， 无专 设的教育机构。 教育方式主要是口耳相传， 具体方法： （1） 通过观察、 游戏、 模仿； （2 ）通过长辈的叙述、 解说来启发诱导儿童。 第二章 奴隶社会的教育 第一节 东方文明古国的教育 一、 学校的产生 促使学校产生的几个原因： （1）生产力的 发展； （2 ）政治生活的需要； （3 ）科学文化发展 的需要； （4 ）文字的出现。 二、 古埃及的教育 学校类型： （1 ）宫廷学校（ 2 ）神庙学校 （3 ）职官学校（ 4 ）“文士”学校 共同点： （1 ）具有鲜明的阶级性和等级性； （2 ）重视奴隶主阶级的道德教育； （3 ）教学 以阅读和书写为主； （4 ）强调机械背诵，反复 练习，体罚严重。 三、 古印度的教育 1. 婆罗门教教育 “古儒”学校 2. 佛教教育 佛教教育与婆罗门教教育的比较： （1）均 属宗教训练； （2 ）主要学习内容： 神学经典著 作；（3 ）学习年限大致相同； （4 ）教育对象上 的差异 （阶层/性别）；（5）教学场所不同； （6） 教学用语不同； （7 ）教学方法的不同。 第二节 古代希腊的教育制度 一、 斯 巴达的教育 注重军事体育 二、 雅 典的教育 “和谐教育的典范” 雅典的学校教育制度：文法学校