初高中语文衔接课程语法.pdf

初高中语文衔接课程方案 课程背景 镜头一： “我初中时语文学习还算不错，怎么到高中就考这样的低分呢？天啊，这高中语文可怎么学 呀？ ”一个初中时的 “语文尖子生 ”初入高中就有了 “无奈 ”的窘境。 镜头二： 师：这么简单的内容，初中怎么就没学过呢？ 生（齐声答） ：真没学过。 师：你们语文现在学些什么？怎么连动词、名词、形容词都弄不清呢？ …… 近年来，伴着素质教育开展，随着高中教学的深入，上述这些现象屡见不鲜。其中折射的是 初高中语文教学的不衔接。 由于初高中对学生在语文素养方面的要求衔接不到位， 特别是初 中新课程有淡化、 弱化现代汉语知识倾向， 从而使学生无法适应高中的学习， 这些都凸显了 高初中衔接教学研讨的重要性和紧迫性。 因此， 作为高中语文教师有义务， 有责任去了解学 生的不足， 帮助学生完成初高中语文学习的衔接与过渡， 从而使高一学生能迅速适应高中语 文学习。 而要做好初高中语文教学衔接， 必然要了解初高中语文新课程对学生的要求以及教 学中面临的问题与现状： 一、 新课程要求的阶段性 高中和初中是两个区别比较大的学段， 它们几乎各自成为两个封闭的系统。 国家将高中和初 中分为两个阶段， 这就决定了课程标准的基本要求会有所不同， 会有各自阶段性的特点。 这 也是造成高中语文和初中语文在教学上互不衔接的一个主要原因。 整个中学阶段无论是教学 方式、学习方式、思维方式、学习习惯还是知识技能、情感态度、价值观都应该体现着系统 化和一致性。因此由于教学目标的不一致，必然导致教学内容、教法学法、 教学评价等等方 面的区别。 二、初高中课程标准的比较 （一）全日制义务教育初中阶段《语文课程标准（实验） 》淡化现代汉语语法、修辞知识。 1 ．《语文课程标准（实验） 》 “教学建议 ”： “在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不 必进行系统、集中的语法和修辞知识教学。 ” 2 ．《语文课程标准（实验） 》 “评价建议 ”： “语法、修辞知识不作为考试内容。 ” 3 ．语法修辞知识在初中语文课本中所处的位置： 七年级下册： P270 附录《汉语词类表（实词） 》 八年级上册： P269 附录《汉语词类表（虚词） 》 八年级下册： P256 附录《短语结构类型表》 、《句子成分简表》 九年级上册： P264 附录《复句常用关联词语一览表》 、《常用修辞格简表》 （二）高中对现代汉语语法修辞的要求较高。 1．高中《语文课程标准》 （实验） “课程目标（必修课程 ·阅读与鉴赏） ”中提出： （现代文）根据语境揣摩语句含义， 运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的 语句，体会精彩语句的表现力。 2. 高中《语文课程标准》 （实验） “课程目标（选修课程 语言文字应用）· ”中提出： 联系语言文字应用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学知识和方法作出解释。 三、教学与评价现状： 由于初中课标没有具体说明 “必要的语法和修辞知识 ”所包含的范围和对象， 教材中也只附录 了词类、 短语、句子成分和常用关联词语的简表， 必然导致初中语法教学的难以保障和落实。 因课程标准中 “语法知识不作为中考内容 ”的要求，故中考语法修辞知识的考查只能隐性地进 行，例如通过辨析修改病句来间接地考查语法，