高中音乐课标培训之基于学科核心素养的学业质量水平（教研员培训课件）.pptxVIP

基于学科核心素养的学业质量水平 【普通高中课程方案和学科课程标准培训】 学业质量 作用 学业质量是学生在完成课程模块学习之 后，应该达到的水平及能力表现。高中 音乐学科学业质量是依据必修课程与选 择性必修课程模块中的内容要求以及高 中学生身心发展和认知水平特点所设定 的具体质量指标，是音乐学科核心素养 在模块学习中的具体表现。 学业质量水平用以衡量学习者所掌握的学业质量程度的高低，因此， 是教师在教学中进行教学目标设定的重要参考以及对学生进行音乐 各模块学业水平考试与高考命题的重要依据。 基于学科核心素养的学业质量水平 什么是学业质量?学业质量1 水平的作用是什么？ （一） 基于学科核心素养的学业质量水平 学业质量水平之间的差异性如何体现 （二） 01 从不同的行为动词或程度副词上进行区分； 如三级水平中相同的内容在行为动词和程度副词的表述 中呈现逐步递进的关系： 有情感、态度方面的，如：有一定兴趣——有较高的兴 趣；乐于参加——积极参加；主动——自觉等等。 有能力表现方面的：知道——大致说出——判断、识 别——有意识地进行探究——举例说明；熟悉、哼唱— —听辨并学唱——听辨和背唱等等。 基于学科核心素养的学业质量水平 学业质量水平之间的差异性如何体现 （二） 02 通过内容上不断加深而进行区分； 例： 基于学科核心素养的学业质量水平 学业质量水平之间的差异性如何体现 （二） 03 从情感态度价值观维度并结合内容程度加以区分； 例： 基于学科核心素养的学业质量水平 学业质量水平之间的差异性如何体现 （二） 04 学业质量水平各个维度都分别指向不同的核心素养，在 分项标准后的括号中加以说明。 基于学科核心素养的学业质量水平 “音乐鉴赏”学业质量水平解析—— 例： 基于学科核心素养的学业质量水平 “音乐鉴赏”学业质量水平解析—— 例： 基于学科核心素养的学业质量水平 “音乐鉴赏”学业质量水平解析—— 例： 基于学科核心素养的学业质量水平 学业质量水平的说明：学业质量水平分为3个等级 （三） 01 水平1为学生完成一个模块18学时达到的基本要求 水平2和水平3为学生完成36学时达到的提高要求 学生完成18学时的学习，通过水平1的测试，可获得1学分 02 03 04 完成36学时的学习，通过水平2或水平3的测试，可获得2学分 基于学科核心素养的学业质量水平 以“合唱”模块为例解析学业质量三级水平之间的差异性 例： 基于学科核心素养的学业质量水平 以“合唱”模块为例解析学业质量三级水平之间的差异性 例： 基于学科核心素养的学业质量水平 以“合唱”模块为例解析学业质量三级水平之间的差异性 例： 基于学科核心素养的学业质量水平 （三） 学业质量水平的说明：学业质量水平分为3个等级 01 02 水平1为学生完成一个模块18学时达到的基本要求 水平2和水平3为学生完成一个模块18学时或循环 选修该模块达到的提高要求。 内容要求 学业质 量水平 内容要求是对高中生在相应的 学习领域应该学习的内容，掌 握哪些知识和技能，形成的学 科价值观和学习态度、品质等 作出的基本规定 学业质量水平是检验学生在学业上所达到的程度。它是在学科核心 素养的统领下，根据相应学习领域的内容要求，制定出的不同程度 所要达到的水平要求。 学业质量水平与内容要求1 之间的关系 （四） 基于学科核心素养的学业质量水平 （五） 学业质量水平与核心素养水平的关系解析 水平1 必修课程 学业质 量水平 水平2 选择性必修课程 水平3 基于学科核心素养的学业质量水平 文化理解 艺术表现 水平3 学科核 心素养 水平 水平1 水平2 审美感知 学业质量水平与核心素养水平的关系解析 三、问题思考与对策 学业质量水平与学科核心素养水平关系解析 1 3 4 学业质 量水平 2 介于学科核心素养与具体学习内容之间 关联核心素养在学习内容上的表现特征 直接指向不同的模块内容 对应某一核心素养不同水平划分的目标指 向 学业质量水平与学科核心素养水平关系解析 1 3 4 学科核心 素养水平 2 学科核心素养及其水平划分具有宏观层面 的规定性 不直接对应某一学习内容，但须通过不同 模块内容的学习得以培育 包含学生通过各个模块内容的学习所获得 的核心素养的水平等级 直接指向不同的核心素养 学业质量水平与学科核心素养水平关系解析 ≠ 学业质量水平是学生通过 课程学习对学习内容掌握 程度的不同水平划分 对应的是不同的模块内容 是在课程学习过程中形成的 综合的、跨学科、跨模块的 关键能力、必备品格与价值 观念的不同体现 对应的是不同的核心素养 学业质 量水平 学科核 心素养 水平 学业质量水平与学科核心素养水平 课标原文： 学业质量水平是对学生进行学业阶段性评价、学业水平考试和高考命题的重要依据。 必修课程