命运掌握在自己手中作文_从作文的不同命运看作文的评判尺度上.docxVIP

命运掌握在自己手中作文_从作文的不同命运看作文的评判尺度上 一、 作文的不同命运凸显评判尺度讨论的重要性 作文教学中有一个较为普遍的现象：同一篇作文，不同的章节、不同的专家，对其评判是不同的，有的甚至是截然相反的。作文的不同遭遇、不同命运，说明什么？从表象上看，这是一个作文教学评判的角度和尺度问题，然而往深处看，却是个作文教学的理念和原则问题。这一问题固然会较长时间的延续，但是，如果不作一些深入地探讨，有可能在无形中，自觉或不自觉地影响作文教学的方向，而且会挫伤学生的信心，使他们不知所措，产生迷惑，因而伤害学生的个性以至今后的发展。 值得注意的是，这一现象至今不仅仍然存在，而且还有蔓延的趋势，尽管我们也常提及，也会作些讨论，却常常让其从我们的研究视野里滑过。这固然与我们的研究意识有关系，需要承认的是，这更与我们的研究方式以及能力有关。让这一话题在我们的教学研究中作更多的停留，有利于作文教学研究的具体、深入，也有助于我们研究意识的增强、研究方式的改进、研究能力的提升。 换个角度看，作文的不同遭遇还没很好的讨论，正是给我们的研究留下了空间，包括思考的空间、想象的空间、改进的空间。而且，也许这倒可能成为作文教学改革的切入点、突破口，很有可能成为一个研究与改革新的生长点。这一生长点的特点是一种“倒逼”：从结果到过程到理念再到原则，寻找新的路径，然后改变结果。不难看出，这一问题的讨论很有必要，很有意义，我们应尽力为之。 二、 不同命运作文评判的案例 为讨论方便和具体，我们可以举些例子。 【例1】 兔子的耳朵 （原文）我养了一只兔子。这只兔子是人家送给我的。因为家里有狗和猫，所以就把兔子放在门口，和猫狗分开养。我每天早晨去上学时，总是抱起那只兔子爱抚一番。 这是上个星期四的事。那天早晨我去上学，走到门口一看，兔子的两只耳朵只有一只竖着，另一只耷拉在一边。我对它说：“唷！怎么回事呀？把那只耳朵竖起来吧！”可是兔子不理我。“那么，让我给你扶起来吧。”我用手扶起了它的耳朵。可是一放手，那只耳朵马上倒下了。我对阿姨说：“阿姨，请你把兔子的耳朵竖起来。”阿姨就用脚夹起了兔子的耳朵。可是阿姨的脚一松开，那只耳朵又倒下了。阿姨说：“多奇怪的耳朵呀！”说着，她就笑了。 【不同的评判】 这篇作文的小作者是日本人，7岁，川 从作文的不同命运 看作文的评判尺度（上） 大家论语 ●成尚荣 悦子，她阿姨叫雪子。雪子的评判是：看了作文，觉得用“脚”的举动不雅，晚上待悦子睡了以后，连忙把它涂掉，改成“阿姨攥住兔子的耳朵……”本来，最简单的办法是把“用脚”改为“用手”，但她考虑不应该教孩子写假话，才模棱两可地改成这个样子。第二天早晨，悦子发现了所改的地方，不理解也不满意，可阿姨却说：“用手去碰那东西多恶心！”“这种用脚的没规矩的样子怎能写进去？”而且，在阿姨的理念中，悦子的这篇作文没写出意义，“用脚”改“攥住”只是无奈之举，只能作些小修改，以不再影响作文的意义。总之，这不能算篇好作文。可是，作文发下来以后，教师却给它评为优等，理由是写得真实，写得很有意思，写得很出色。老师还认为，小孩子的作文就应该这样写。 【引发的讨论】 争议不仅在日本。如果是在中国，让中国教师评判，也一定会有完全不同的评判意见和结果。不同的评判中，隐藏着一些值得思考和探讨的问题。比如，小学生作文一定要写真实吗？究竟什么叫真实？真实的要不要修改？比如，小学生的作文一定要写出意义来吗？有意义和有意思是不同的，究意要不要写出意义来，只写得有意思，行吗？好不好？ 【例2】 游中山陵 （原文）星期天，我们去中山陵了。中山陵上有三个孙中山，后面一个是站着的，前面一个是坐着的，再到里面，看见一个是躺着的。三个孙中山的脸都不一样，不知道为什么？我玩了一会儿，觉得没劲，后来小了一泡便，就回家了。 【不同的评判】 这是一篇中国小学生的作文，转引自复旦附中黄玉峰老师在复旦大学的讲演——《“人”是怎么不见的？》黄老师对这篇作文评判是：你看，多么有灵气！多么有童真童趣！真可谓是天籁之音！将来一定是研究问题的高手。可是，小学教师们的评判却不一样，学生作文要写有意义的事，要有一定的思想性，不能看到什么写什么，想到什么写什么，不能胡思乱想，对伟人不尊敬。显然，小学教师们认为，这不是一篇好文章，没什么灵气可言，更算不上是天籁之音。 引发的思考：仍然是思想性、有意义与有意思，孰重孰轻的问题，即小学生作文评价着重追求什么？此外，什么叫童真、童趣？凡是童真、童趣的都可以入文，而且都应该予以高度的评价吗？再有，像这样的作文，应不应该予以修改？比如，“后来小了一泡便”，这样的