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小学数学分数小数互化教学反思 本节课的教学任务是：学生理解和掌握分数和小数的互化方法。并能正确熟练的把分数化成小数以及把小数化成分数。下面是我对各个环节的设置以及教学效果反思： 第一部分：复习铺垫了小数的相关知识，帮助学生更好的学习新知。但由于教师不了解以往的教材，不了解学生的学情，导致复习过程处理的不太好，没有达到预想的效果。 第二部分：PPT出示情景图，引出新知。通过计算发现：3÷5=0.6或者3÷5=， 引导学生观察结果，找出分数与小数的联系。然后采用学生自己探究，将下列小数化成分数，集体汇报答案，引导学生观察小数转化成分数的过程和结果，得出将小 数转化成分数的方法。教学效果，学生比较清楚的得出小数转化分数的方法，但是，在探究的过程，总感觉跳跃性比较大。这也更深的认识到，不了解学情的情况 下，教学中，对于一些问题的处理把控的不太得当。 第三部分：PPT出示例2，比较下列各数的大小。通过学生读题，发现题中有小数、分数。引导学生探究这道题的问题设置特别重要。设置问题1：既有小数又有分数，怎么比较它们的大小?生：将它们转化为全是小数或全是分数。问题2：全部转化为小数好比较还是分数好比较大小? 生：说说转化为小数如何比较大小?转化为分数该如何比较大小?问题3：通过大家在说的过程中，你觉得转化为小数还是分数容易比较大小?生：转化为小数容易比较大小。通过思考、交流，很好的帮助学生选择了方法。 第四部分：将分数转化为小数 教学中分两种情况：可以化为有限小数，不能转化为有限小数。 教学中很好的关注了转化的方法，大部分学生掌握了转化的方法。但是，如何判断哪些分数可以化成有限小数?这部分知识在“你知道吗?”中有涉及，在这个地方加进去就更好。 第五部分：巩固练习。本节课的时间安排不太好，导致练习的时间较少，对于好学生没有创设更好的拓展机会，对于学困生也没有达到及时巩固练习的机会。 再教设计：1.更多的了解学情，对于不熟悉的教学，多问、多查;2.对于教学中一些问题，尽可能的让学生自己思考，然后交流想法，将学习过程交给学生;3.时间的安排要做到心中有数。 今后在教学中，吸取每节课上的教训，总结经验和方法，不断提高自己的教学水平。 1、激发学生强烈的求知欲 疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，它能使学生的求知欲由潜伏转入活跃，有力地调整学生思维的积极性和主动性。在本课时的各种环节中，安排学生间你一言、我一语的活动，有时甚至设置一些悬念，这样，既调动了学生学习的积极性，又能激发了他们强烈的求知欲。 2、让学生在自主探索中求得发展 在教学中，我充分尊重学生的个性差异，从学生已有的知识背景出发，向他们提供交流各自想法的机会，通过交流让学生自主选择适合自己的方法。在比较分数与小数大小时，学生从多个不同的角度去思考，充分体现了学生是学习的主人。 3、在学生原有认知水平上促进发展 本节课内容相对简单，学生在课前已经有了初步的认知，因此，在课上完全放手让学生自己去探索研究，从而经历、体验知识形成、获得的过程。在比较方法的探求上，让学生根据自己的特点自我选择比较的方法，使得不同水平的学生获得不同层次的发展。收获的多少可能不同，却都能获得成功的体验. 但是，本节课也有不尽人意之处： 1.在教学中，没有预设到带分数化成小数，及大于1的小数化成带分数或假分数的情况; 2.在讲解互化的方法时，教师讲的太罗嗦，以至于浪费了时间，导致提高习题没有出示; 3.练习题没有层次性不高 一、学生的认知起点在哪里? 学生认知起点的定位，直接决定了课堂教学学生自主思考的空间。因此，教师对学生认知起点的把握，就显得尤为重要。探索一个既约分数化成有限小数的规律：分母只含有素因数2和5。第一次和第二次试教，，学生都不能找出一个分数化成有限小数还是无限小数跟分母有关?我想，主要的原因就是没有给学生一个好的认知起点。学生都选择：“分子除以分母”的方法化成小数，老师也没有要求学生用第二种方法化成小数。一个有限小数都能化成分母是10、100、1000…的分数，这是学生探索这个规律的认知起点，而他们没有这个起点，如何让学生探索这个规律呢?课后黄老师向我指出这个问题。重新备课，所以在后来的课中我请学生用二种方法把分数化成小数并板书。给学生建立好了认知起点，学生很快就感悟到分数化成有限小数跟分母有关。 二、注重学生学习能力的培养。 课后有部分老师认为，一个分数化成有限小数还是无限小数跟分母有关?直接告诉学生。我认为这还是有待商榷的。这是本节课的教学难点，难道我们就这样直截了当的告诉他们吗?数学家吴文俊先生在谈2