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浅谈职业院校专业教师实践能力的表现及其培养途径论文 一、职业院校专业教师实践能力的内涵及表现形式 能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件，以“动能”的形式存在。一个人的能力高低与其活动效率成正相关。实践能力是指专业人从事专业活动所需要的专业知识和专门技能，以及两者所形成的合理化知能结构。 职业院校的专业教师仅仅具备专业知识、专业技能和专业态度等素质是不够的，还必须学习教育学、教育心理学、教学方法论，具有专业教学能力。教师的实践能力至关重要，主要由教师的课程实施能力、实践教学能力和教学科研能力构成。 教师课程实施能力主要包括条件性能力和实践性能力。条件性能力蕴含着一个教师的教育理念及其在把握学生身心特点和展现课堂教学艺术方面的能力。实践性能力更加宽泛，它包括教师在教学实践活动中的“课程开发能力、教学设计能力、教学组织能力、课外实践指导能力、教育技术应用能力、反思性实践能力等”。 实践教学能力强调教师应当具备职业实践能力和技术操作能力。教师要熟悉职业岗位的工作内容、要求和操作流程，掌握岗位技术规范;具有熟练的专业技术能力;具有一定的组织生产、经营、创业和科技推广能力。教师既是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。既要有教师系列职称，又要取得与所在教学岗位相同或相近专业的专业技术职务或职称。同时，专业教师应具有本专业生产服务一线工作的经历。根据《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》教职成[C2oo6] 11号，职业院校的专业教师每两年必须有两个月以上到企业或生产服务一线实践的经历。这项规定的出台就是在制度层面上确保教师实践教学能力的提升。 教师的教学科研能力主要表现为教师在教学中的“问题发现能力、活动组织能力和教学科研开发能力等”。对于高等职业院校教师而言，教师的教学科研能力是区别于中等职业学校的主要标志。 二、职业院校专业教师实践能力培养中存在的主要问题 职业院校专业教师队伍结构中的问题。 第一，专业教师数偏少。以江苏省徐州经贸高等职业学校为例，172人的专业课教师要承担5020人的五年制高职教学任务，其中还有很多教师同时承担了相当一部分中职教学任务。 第二，高学历教师比例偏低，职称结构没有梯次。以江苏省徐州经贸高等职业学校为例，目前全校专业教师中，硕士研究生学历的专业教师仅占28.4%。根据江苏省教育厅2021年2号文件《关于进一步加强五年制高等职业教育规范管理促进科学发展的若干意见》，“到‘十二五’期末，五年制高职校专任教师中具有研究生学历学位的比例达到35%，其中35岁以卜的青年教师具有研究生学历学位的比例达到50% ，因此，加快职业院校教师学历的提升刻不容缓。同时，教授、副教授102人，基本集中在40--50岁，没有形成比较合理的梯次结构。 第三，“双师型’，教师比例偏低，专业带头人和骨干教师偏少。“双师型”教师队伍建设历来是职业院校师资队伍建设的重中之重。近年来，虽然各职业院校一直在想方设法努力打造“双师型”教师队伍，但真正能够将理论与实践相结合的“双师型’，教师仍显不足。以江苏省徐州经贸高等职业学校为例，目前“双师型”教师仅占教师总人数的84.3 %，而且相当一部分教师仅是取得了一纸证书，实际动手能力并没有达到相应程度。 第四，专业教学水平和实践动手能力偏弱。专业教师缺乏先进的职教理念和实践经验，在教学中重理论、轻实践，理论与实践严重脱节，专业实践能力和科研开发能力薄弱等。以江苏省徐州经贸高等职业学校为例，专业教师绝大多数来自于非师范类的普通高校，既普遍缺少高等教育学、心理学、教育法和教师职业道德等方面的知识，又缺乏课堂教学的实践经验。从教后又把大部分精力用在课堂理论教学上，缺乏深入企业进行顶岗锻炼的经历，实践动手能力和科研开发能力尤为薄弱。 2.职业院校专业教师实践能力上的问题。目前，职业院校教师的课程实施与改革的持久能力不足，实践教学水平不高，动手能力不强，实践教学中发现问题和解决问题的能力偏弱。具体表现在:第一，教师的教学理念陈旧，教学过程流程化，简单机械，不揣摩学生心理，不了解学生需要，一味地凭主观判断实施课堂教学。第二，众多的专业教师与行业企业相脱节，即便是有机会到生产、管理一线去实践，也表现出实际经验严重匾乏，更不用说带着学生到行业企业中去解决生产管理中的问题。第三，相对于普通高校，职业院校教师的教科研能力和水平普遍不高，许多专业教师在教学实践活动中“问题”意识不强，发现问题能力和解决问题能力较弱。 三、提高职业院校专业教师实践能力的途径 深入开展课程改革活动，着力提升教师的课程实施能力。