教师何以在阅读中生存.doc

创设绿色课堂气氛，焕发课堂生命活力 ——读《生命与教育》有感 冯建军的《生命与教育》一书怀着对生命的敬畏和尊崇，以热切而理性的思索努力追寻教育的本真，引导教育的实践：将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满与幸福。在紧张繁忙的工作之余，匆匆读完《生命与教育》一书，不敢说自己对作者构建的生命化教育有多少了解，但始终矗立在自己心中并努力付诸行动的理念——“创设绿色课堂气氛，焕发课堂生命活力”，一下子又清晰起来。 一、我的理解和体会 生命是教育之本。绿色，生命的本色；绿色，给人以生机和希望。所以人类推崇绿色并期待拥有，因此，走进新课程要从教育生态学的视角改革课堂教学，努力寻找生命成长与发展的轨迹，构建一个能使学生在轻松、愉快、活跃的环境中健康学习、成长的绿色课堂，能使学生真正“活出生命的意义”。 新课程呼唤充满生命活力的课堂，它要求教育提供给学生顺利成长所需的育人土壤，要求教师的教学成为学生发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。 二、我的实践与探索 我们该如何实现课堂的“绿色”使命呢？我认为：课堂上不仅要有知识对流的主线，还要有一条情感对流的主线。心理意义上的教学是人与人心灵的最微妙的相互接触，只有强化情感交流，建立起师生之间沟通的绿色通道，才能不断激发学生参与课堂学习的热情。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学是依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。如果教师就像朋友，给学生心理上的支持，师生间有了真情实感的交流，生机勃勃的学习氛围就会悄然形成。课堂教学不仅要关注认知过程，关注知识传授，更要关注学生的发展，课堂教学中，教师必须懂得每一节课都是师生生命的闪光。师生所投入的不仅有认知，还有情感、态度、意志等人格因素，简言之，投入的是整个生命。 1．把真诚的微笑带进课堂里——春风拂面 “微笑是教师职业的需要。”教师走上讲台，就好像演员走向舞台，应立即进入角色，无论你在生活中遇到什么不顺心的事，这种不快或悲伤的情绪都不要传染给学生。冷若冰霜的态度,消极呆板的情感，只会使学生心理压抑，心灵紧闭，无创新可言。 我是一个平时比较爱笑的人，总是面带笑容走进课堂，用微笑的面容，爱抚的目光，给课堂定下一个愉快而安详的基调，让学生有如沐春风的感觉，让学生有被关怀的感觉，从而使学生保持无拘无束、心情舒畅、情绪振奋的良好心理状态，体育课堂上学生总是比较活跃，敢于表现敢于交流，他们真正感到与老师同学在一起学习是一件特别快乐的事。课间休息会经常邀我一起玩，把他们在课堂上的感受告诉我，可以看出孩子们热爱并享受着我的体育课堂，就像热爱并享受着春风绿意一样。 2．把热切的期望融化在细节中——春风化雨 育人的过程是靠一个个的细节支撑的，可以说，没有细节，就不会有育人的过程，抓住教学细节，就是抓住课堂的生命。二年1班的卢同学是一个胆子极小，协调性又差的小女生。体育课堂上她总是不敢于表现，跳短绳学习了很久也只能连续跳几下。有一次我发现她的跳短绳有进步，可以连续跳上20下，我鼓励她在同学们面前表演，同学们为她献上了热烈的掌声。她向老师投来了感激的目光，她感受到老师对她的爱护与期待，萌发了“下次一定能给老师一个惊喜”的信念，后来她的跳绳水平不断的提高，在测试中取得了良好的成绩。我获得了一个惊喜，同时也获得了一个深刻的体验——把热切的期望融化在细节是催生学生健康成长的阳光雨露。 3．把关爱的语言送到学生心坎上——春暖人心 教师要用赏识的眼光看待、评价每一位学生，更要以一颗真挚的爱心，以零距离沟通、无条件关注每一个学生，尤其是学困生。二年3班的李同学是个单纯、幼稚的孩子，他为人热情，可行为习惯极差，上课时常讲话，广播操做的也不理想。在一次课堂中，我发现他的一节操很不错。我就请他到前面给同学们带操。这一节课，他上课特别认真，举手也特别积极。下课后，我单独找他谈话，表扬他今天上课认真，并鼓励他：只要你一直坚持这样做，一定会有大的进步。我呢，只要发现他的进步，就在同学面前表扬他，对于不足的方面，个别与他交流意见，同他讨论如何改更好。渐渐地，我发觉他比过去懂事了，要求上进了。这让我感到：赞赏可以使孩子获得愉悦的情感体验。愉悦的情感体验可以使孩子感知敏锐，思维活跃，积极向上。 教学实践表明：学生就像田野里的绿色禾苗，他们的成长需要无污染环境，需要健康的营养，更需要高素质的园丁充满真情的耕耘——通过创设可持续发展的绿色课堂实现课堂生命体之间的情感交流、思想沟通和生命融合，让课堂焕发生命活力，从而提升人的地位，提升生命质量。