二次函数y=ax2+bx+c的图象.pptx

二次函数y=ax2+bx+c 的图象;一般地，抛物线y=a(x-h)2+k与y=ax2的 相同， 不同;y = ax2;抛物线y=a(x-h)2+k的图象与性质：;二次函数;探究：;二次函数y=ax2+bx+c(a≠0);例1：利用公式法求下列抛物线的对称轴和顶点坐标,并指出它的最值。;1、利用公式法求出下列抛物线对称轴及顶点坐标，并说出它的开口方向及最值.;3、已知一次函数y=－2x+c与二次函数y=ax2 +bx－4 的图象都经过点A(1，－1)，二次函数的对称轴 是直线x=－1，请求出一次函数和二次函数的表达式. ;5.如图，在同一坐标系中，函数y=ax+b与y=ax2+bx(ab≠0)的图象只可能是（ ）;6.二次函数y=ax2+bx+c的图象如图所示，下列各式中是正数的有（　　　　）;7.已知抛物线y＝ax2＋bx＋c的图象如图所示， 下列结论： ①a+b+c<0 ②a-b+c>0 ③acb>0 ④b=2a, 其中正确的结论的个数是　　　（　　） A.4 B.3 C.2 D.1;例2.用总长为60m的篱笆墙围成矩形场地，矩形面积S随矩形一边长l的变化而变化，当l为多少时，场地的面积S最大？; ?; 心理学家发现，学生对概念的接受能力y与提出 概念所用的时间x(分钟)之间满足函数关系： y=－0.1x2 +2.6x+43(0≤x≤30)，y值越大表示接受 能力越强. (1)x在什么范围内，学生的接受能力逐步增加？ x在什么范围内，学生的接受能力逐步降低？ (2)第10 分钟时，学生的接受能力是多少？ 第 几分钟时，学生的接受能力最强？;1.抛物线y=-x2+mx-n的顶点坐标是 （2，-3），求m，n的值。;3.已知抛物线y=ax2+bx+c的图象如图所示，试求出a,b,c的值。;思考;一般式： y=ax2+bx+c;一、 一般式 1.已知一个二次函数图象经过（-1，10）、（2，7）和（1，4）三点，那么这个函数的解析式是_______。;2.已知一个二次函数的图象经过 （－1，8），（1，2），（2，5）三点。求这个函数的解析式;解：;二、顶点式 1. 已知抛物线y=ax2+bx+c的顶点是A(-1,4)且经过点(1,2)，求其解析式。;2、已知抛物线的顶点为 （ 2，3），且过点（1，4），求这个函数的解析式。 ;解：;三、交点式 1. 已知抛物线y=-2x2+8x-9的顶点为A点，若二次函数y=ax2+bx+c的图象经过A点，且与x轴交于B（0，0）、C（3，0）两点，试求这个二次函数的解析式。 ;例　题　选　讲;??　题　选　讲;例　题　选　讲;课　堂　小　结;数学核心素养;一、什么是数学核心素养 二、如何在数学教学活动中体现数学核心素养 三、如何在数学教学评价中考查数学核心素养 ;一、什么是数学核心素养 文件《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务》提到核心素养。明确要求：修改课程标准，要把学科核心素养贯穿始终。 北师大研究小组定义核心素养：是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 高中数学课标修订组定义数学核心素养：是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的、具有数学特征的关键能力与思维品质。 后天习得的、与特定情境有关的、通过人的行为所表现出来的 知识、能力和态度，涉及人与社会、人与自己、人与工具。 ;高中阶段的数学核心素养 数学抽象、逻辑推理、数学建模 直观想象、数学运算、数据分析 义教阶段的数学核心素养（核心词、核心概念） （数感、符号意识）、推理能力、模型思想 （几何直观、空间想象）、运算能力、数据分析观念 更为一般的数学素养：应用意识、创新意识、学会学习 ;设定数学核心素养的理由（三会） 会用数学的眼光观察现实世界 数学的眼光是什么：数学抽象（直观想象） 引发的数学特征：数学的一般性； 会用数学的思维思考现实世界 数学的思维是什么：逻辑推理（数学运算） 引发的数学特征：数学的严谨性； 会用数学的语言表达现实世界 数学的语言是什么：数学模型（数据分析） 引发的数学特征：数学应用的广泛性。 ;二、如何在小学数学教学活动中