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线段的垂直平分线;线段垂直平分线上的点到这条线段两个端点距离相等.
你能证明这一结论吗?;证明:因为 MN⊥AB (已知)
所以 ∠PCA=PCB=90°(垂直的定义)
在⊿PCA和⊿PCB中,因为
AC=BC , (已知)
∠PCA=PCB, (已证)
PC=PC, (公共边)
所以 △PCA≌△PCB(SAS)
因此 PA=PB (全等三角形
的对应边相等).; 基础闯关;PPT模板:/moban/ PPT素材:/sucai/
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化学课件:/kejian/huaxue/ 生物课件:/kejian/shengwu/
地理课件:/kejian/dili/ 历史课件:/kejian/lishi/ ;;定理:到一条线段两个端点距离相等的点,在这条线段的垂直平分线上.;N;已知:如图,在ΔABC中, AB、BC的中垂线交于点O,那么点O在AC的中垂线吗?为什么?;·;如图,在直角⊿ABC中,∠C=900 ,AD平分∠BAC交BC于D,DE垂直平分斜边AB,那么;如图,在⊿ABC上,已知点D在BC上,且BD+AD=BC.
求证:点D在AC的垂直平分线. ;;数学核心素养;一、什么是数学核心素养
二、如何在数学教学活动中体现数学核心素养
三、如何在数学教学评价中考查数学核心素养
;一、什么是数学核心素养
文件《教育部关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务》提到核心素养。明确要求:修改课程标准,要把学科核心素养贯穿始终。
北师大研究小组定义核心素养:是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
高中数学课标修订组定义数学核心素养:是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的、具有数学特征的关键能力与思维品质。
后天习得的、与特定情境有关的、通过人的行为所表现出来的
知识、能力和态度,涉及人与社会、人与自己、人与工具。
;高中阶段的数学核心素养
数学抽象、逻辑推理、数学建模
直观想象、数学运算、数据分析
义教阶段的数学核心素养(核心词、核心概念)
(数感、符号意识)、推理能力、模型思想
(几何直观、空间想象)、运算能力、数据分析观念
更为一般的数学素养:应用意识、创新意识、学会学习
;设定数学核心素养的理由(三会)
会用数学的眼光观察现实世界
数学的眼光是什么:数学抽象(直观想象)
引发的数学特征:数学的一般性;
会用数学的思维思考现实世界
数学的思维是什么:逻辑推理(数学运算)
引发的数学特征:数学的严谨性;
会用数学的语言表达现实世界
数学的语言是什么:数学模型(数据分析)
引发的数学特征:数学应用的广泛性。
;二、如何在小学数学教学活动中体现数学核心素养
1.数学抽象(符号意识、数感;几何直观、空间想象)
2.逻辑推理(推理能力、运算能力)
3.数学模型(模型思想、数据分析观念)
;三、如何在数学教学评价中考查数学核心素养
教育质量监测的四个原则
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