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4.3 众数; (1)某校为学生定做校服,从全校学生中随机抽取2名同学,对1-5号校服进行试穿,这些同学选用的型号分别是;一组数据中出现次数最多的数据就是这组数据的众数(mode);例1 某校合唱团共50名学生中,他们的年龄如下表所示,球合唱团成员年龄的众数和中位数;分析表中的数据,你还能为鞋店进货提出哪些建议?;练习;;课堂小结;挑战自我;问题1:什么是平均数?它代表的数据意义是什么?;问题2:什么是中位数?它代表的数据的意义是什么?;问题3:什么叫众数?它代表的数据的意义是什么?;平均数、中位数和众数都可以作为一组数据的代表,它们各有自己的特点,能从不同的角度提供信息,在实际应用中,需要分析具体问题的情况,选择适当的量来代表数据。; 经理:我公司员工收入很高,月平均工资为2000元
工会主席:我的工资1200元,在公司算中等收入
职员:我们好几个人的工资都是1100元。;;平均数真能客观反映工人的真实工资水平吗?;将一组数据按大小依次排列,把处在最中间位置的一个数据(或最中间两个数据的平均数)叫做这组数据的中位数。 ;再 见;数学核心素养;一、什么是数学核心素养
二、如何在数学教学活动中体现数学核心素养
三、如何在数学教学评价中考查数学核心素养
;一、什么是数学核心素养
文件《教育部关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务》提到核心素养。明确要求:修改课程标准,要把学科核心素养贯穿始终。
北师大研究小组定义核心素养:是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
高中数学课标修订组定义数学核心素养:是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的、具有数学特征的关键能力与思维品质。
后天习得的、与特定情境有关的、通过人的行为所表现出来的
知识、能力和态度,涉及人与社会、人与自己、人与工具。
;高中阶段的数学核心素养
数学抽象、逻辑推理、数学建模
直观想象、数学运算、数据分析
义教阶段的数学核心素养(核心词、核心概念)
(数感、符号意识)、推理能力、模???思想
(几何直观、空间想象)、运算能力、数据分析观念
更为一般的数学素养:应用意识、创新意识、学会学习
;设定数学核心素养的理由(三会)
会用数学的眼光观察现实世界
数学的眼光是什么:数学抽象(直观想象)
引发的数学特征:数学的一般性;
会用数学的思维思考现实世界
数学的思维是什么:逻辑推理(数学运算)
引发的数学特征:数学的严谨性;
会用数学的语言表达现实世界
数学的语言是什么:数学模型(数据分析)
引发的数学特征:数学应用的广泛性。
;二、如何在小学数学教学活动中体现数学核心素养
1.数学抽象(符号意识、数感;几何直观、空间想象)
2.逻辑推理(推理能力、运算能力)
3.数学模型(模型思想、数据分析观念)
;三、如何在数学教学评价中考查数学核心素养
教育质量监测的四个原则
1.不要求计算速度(速度的训练是课业负担重的主要原因)
2.监测内容蕴含的数学素养(概念、推理、计算、想象)
3.应当有一道开放题(超市的位置,加分原则)
4.说学生能懂的话(对可能性的理解)
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