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青岛版《数学》八年级(上);1、能说出线段的垂直平分线的定理和逆定理,会区别运用这两个定理。
2、体会学习数学的方法,观察,概括,验证,比较等在本课时中的应用。
3、认识数学来源于生活,又服务于现实生活,体验数学的应用价值。;A;命题:线段垂直平分线上的点和这条线段两个端点的距离相等。;应用举例:
例1。如图所示,在ΔABC中,边BC的垂直平分线MN分别交AB于点M,交BC于点N, ΔBMC的周长为23,且BM=7,求BC的长。;如图,在△ABC中,ED垂直平分AB,
1) 若BD=10,则AD= 。
2) 若∠A=50°,则∠ABD= 。;例2。如图,BC=BA,MN垂直平分BC,若△ABC周长为28,CA=8,求:△DCA的周长。;例3。如图所示,直线MN和DE分别是线段AB、BC的垂直平分线,它们交于点O,试判断线段OA和OC是否相等?请说明理由?;;2。如图,平面上有三个点A、B、C。你能否找到一个点P,使得PA=PB=PC?;泰安市政府为了方便居民的生活,计划在三个住宅小区A、B、C之间修建一个购物中心,试问,该购物中心应建于何处,才能使得它到三个小区的距离相等。;;课后议练:
1。如图,在ΔABC中,DE是AC的垂直平分线,ΔABC与ΔABD的周长分别为18厘米和12厘米,求线段AE的长。;2。如图,在ΔABC中, ∠BAC = 120° ,∠C= 30°,DE是线段AC的垂直平分线,求∠BAD的度数。;课堂小结:
线段垂直平分线的性质及其运用
是本节课的重点,应用其性质我们可
以证明两条线段相等,也可对线段的
长度进行求解。;;数学核心素养;一、什么是数学核心素养
二、如何在数学教学活动中体现数学核心素养
三、如何在数学教学评价中考查数学核心素养
;一、什么是数学核心素养
文件《教育部关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务》提到核心素养。明确要求:修改课程标准,要把学科核心素养贯穿始终。
北师大研究小组定义核心素养:是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
高中数学课标修订组定义数学核心素养:是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的、具有数学特征的关键能力与思维品质。
后天习得的、与特定情境有关的、通过人的行???所表现出来的
知识、能力和态度,涉及人与社会、人与自己、人与工具。
;高中阶段的数学核心素养
数学抽象、逻辑推理、数学建模
直观想象、数学运算、数据分析
义教阶段的数学核心素养(核心词、核心概念)
(数感、符号意识)、推理能力、模型思想
(几何直观、空间想象)、运算能力、数据分析观念
更为一般的数学素养:应用意识、创新意识、学会学习
;设定数学核心素养的理由(三会)
会用数学的眼光观察现实世界
数学的眼光是什么:数学抽象(直观想象)
引发的数学特征:数学的一般性;
会用数学的思维思考现实世界
数学的思维是什么:逻辑推理(数学运算)
引发的数学特征:数学的严谨性;
会用数学的语言表达现实世界
数学的语言是什么:数学模型(数据分析)
引发的数学特征:数学应用的广泛性。
;二、如何在小学数学教学活动中体现数学核心素养
1.数学抽象(符号意识、数感;几何直观、空间想象)
2.逻辑推理(推理能力、运算能力)
3.数学模型(模型思想、数据分析观念)
;三、如何在数学教学评价中考查数学核心素养
教育质量监测的四个原则
1.不要求计算速度(速度的训练是课业负担重的主要原因)
2.监测内容蕴含的数学素养(概念、推理、计算、想象)
3.应当有一道开放题(超市的位置,加分原则)
4.说学生能懂的话(对可能性的理解)
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