2014秋冀教版数学八上16.2《线段的垂直平分线》ppt课件3.pptxVIP

线段的垂直平分线; 1、能够利用尺规法作一条已知线段的垂直平分线，并能证明它的正确性。 2、经历探索，证明线段垂直平分线性质定理及其逆定理的过程，进一步发展学生的推理证明意识和能力。 3、能够利用线段的垂直平分线的性质定理及其逆定理证明相关结论，理解三角形三边的垂直平分线相交于一点，这点到三角形三个顶点的距离相等。; 什么叫线段的垂直平分线？线段是轴对称图形吗？如果是，它的对称轴是什么？ ; 1、怎样作出线段的垂直平分线？ ;作法：1、分别以点A、B为圆心，大于　AB长为半径画弧交于点E、F。 2、过点E、F作直线。 则直线EF就是线段AB的垂直平分线（图16-11）; 为什么以“大于　AB长”为半径？ ; ２、为什么这样作出的直线EF就是线段AB的垂直平分线呢？设所作直线EF交AB于点O，请你根据三角形全等的判定定理给出证明; 证明：连接AE、AF、BE、BF ∴AE＝BE＝AF＝BF（等圆或同圆的半径相等） 在△AEF与△ BEF中 　　∵　AE＝BE（已证） 　　　　AF＝BF（已证） 　　　　EF＝EF（公共边） 　　∴ △ AEF≌ △ BEF（SSS） 　　∴ ∠AEO＝ ∠ BEO（全等三角形对应角相等） 　在△ AEO与△ BEO中 　　∵ AE＝BE（已证） 　　　 ∠ AEO＝ ∠ BEO（已证） 　　　 EO＝EO（公共边） 　　∴ △ AEO≌ △ BEO（SAS） 　　∴ AO＝BO（全等三角形对应边相等） 　 　　∠ AOE＝ ∠ BOE（全等三角形对应角相等） 　　∵ ∠ AOE+ ∠ BOE＝180（邻补角的定义） 　　∴ ∠ AOE＝ ∠ BOE＝90（等式性质） 　　∴EF⊥AB（垂直定义） 　　∴EF是线段AB的垂直平分线（线段的垂直平分线定义） 性质定理 ：线段垂直平分线上的点与线段两端距离相等 ;已知：如图16-12，直线MN经过线段AB的中点O，且MN⊥AB，P是MN上任意一点。 　求证：PA＝PB 　 证明：∵MN ⊥ AB（已知） 　　∴∠AOP＝∠BOP＝90（垂直定义） 　在△AOP与△ BOP中 　　∵　 AO＝BO（已知） 　　　　∠AOP＝∠BOP（已证） 　　　　PO＝PO（公共边） 　　∴ △ AOP≌ △ BOP（SAS） 　　∴ PA＝PB（全等三角形对应边相等） 　;３、什么是互逆命题？你能写出上面定理的逆命题吗？它是真命题吗？请给出证明。; 已知：如图16-13，△ABC的边AB、AC的垂直平分线相交于点P求证：点P在BC的垂直平分线上; 证明：连接PA、PB、PC ∵ 点P在AB、AC的垂直平分线上（已知） ∴ PA＝PB，PA＝PC（线段垂直平分线上的点与线段两端距离相等） ∴ PB＝PC（等式性质） ∴ 点P在BC的垂直平分线上（与线段两端距离相等的点在这条线段的垂直平分线上） 发现新论：三角形三边的垂直平分线相交于一点，这点到三角形三个顶点的距离相等。 ; 　　　　　P124练习第1、2题; 本节课重点学习了两个知识点： 1、线段垂直平分线上的点与线段两端相离相等。 2、与线段两端距离相等的点在这条线段的垂直平分线上。 ;数学核心素养;一、什么是数学核心素养 二、如何在数学教学活动中体现数学核心素养 三、如何在数学教学评价中考查数学核心素养 ;一、什么是数学核心素养 文件《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务》提到核心素养。明确要求：修改课程标准，要把学科核心素养贯穿始终。 北师大研究小组定义核心素养：是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 高中数学课标修订组定义数学核心素养：是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的、具有数学特征的关键能力与思维品质。 后天习得的、与特定情境有关的、通过人的行为所表现出来的 知识、能力和态度，涉及人与社会、人与自己、人与工具。 ;高中阶段的数学核心素养 数学抽象、逻辑推理、数学建模 直观想象、数学运算、数据分析 义教阶段的数学核心素养（核心词、核心概念） （数感、符号意识）、推理能力、模型思想 （几何直观、空间想象）、运算能力、数据分析观念 更为一般的数学素养：应用意识、创新意识、学会学习 ;设定数学核心素养的理由（三会） 会用数学