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天上的街市语文教学设计 　　教学目标: 　　1.学习朗读,培养诗歌的爱好。 　　2.体会诗歌中美好的形象，以及运用联想和想象的作用。 　　3.理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。 　　教学重点、难点： 　　品析诗歌语言，体会美好的形象及作者的思想感情。 　　有感情地朗诵并背诵。 　　教学过程： 　　一、 导入新课 　　看幻灯片上的星空图片。师：在一个宁静的夏夜遥望星空，你会想到什么，有什么感受？ 　　师：但有一个人他用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话，借那幽幽闪星寄托自己的忧愁。我们就来感受诗人与宇宙的私语。《天上的街市》 　　请学生大声朗读题目，再读题目，要求读出感情。 　　师：学习诗歌我们首先要读，读出情感来。 　　二、 朗诵诗歌 　　1． 学生自由朗读诗歌，说说这首诗该用怎样的语气语调读？ 　　学生讨论：轻松、愉快、舒缓 　　划分诗歌节奏，重音、停顿 　　出示幻灯片明确节奏划分 　　2． 教师示范朗读（配乐《梁祝》） 　　3． 学生练习朗诵，老师读得好的地方学一学，读得不好的地方改一改。 　　4． 四位学生分节表演朗诵 　　5． 学生配乐齐读 　　师：刚才同学们通过多次的朗读已经初步感受了诗歌的情感，对郭沫若的这首诗评论家给予高度的评价，昨天我看到了这句话与大家共享。 　　崇高的境界来自于形象，美好的形象来自于想象。 　　三、 品味探究 　　1.师：境界，也就是诗歌的意境，你觉得诗人营造了一个怎样的境界？ 　　生：恬静、静谧、美好、缥缈、奇幻…… 　　2.师：这种恬静、静谧、美好、缥缈、奇幻的意境来源于美好的形象，诗歌中描绘了哪些形象？ 　　生：街灯、明星、流星、牛郎织女、珍奇 　　（引导学生找出了“意象”，接着就是如何“泡开意象”的问题） 　　3.师：我们说诗歌的语言是凝练的，哪些词或句体现了这些形象的美好？ 　　学生思考 　　师：这众多的形象，最主要的是什么？它的美好体现在哪里？ 　　（引导学生回顾古代民间故事概要，抓住修饰这些意象的关键词语来分析，深入体会意象） 　　生：“来往”、“闲游”，牛郎织女是自由自在、无忧无虑、闲适安宁的。民间故事中的牛郎织女是被王母娘娘压迫、迫害的，诗人笔下的牛郎织女故事全然没有了民间故事的悲凉、痛苦的感觉，给人温馨、向往的感觉。 　　师：牛郎织女的新编故事的温馨、浪漫、美好的感觉还通过哪些词体现？ 　　生：天河是“浅浅”的，是“不甚”宽广的。 　　师：“浅浅”、“不甚”，如果换成“茫茫”和“甚”有什么不一样？ 　　生：美好就失去了。 　　生：流星是一朵的，很美！ 　　师：为什么不用“颗”？（朵与颗的比较） 　　（学生各抒己见） 　　师小结： “朵”是用于花，花是美好的，用朵更让人觉得流星的美好和浪漫；“朵”更富有诗意…… 　　师：“珍奇”，学生想象：天上的街市是一个怎样的.场景？美好、富足、繁荣…… 　　师：街灯和明星的美好体现在哪？做一个换词游戏。 　　“闪”与“点”互换：星星是“闪”的，像人的眼睛一样，富有美感，也有一种若隐若现的感觉。 　　“明”与“现”互换：明星是由暗到亮的过程，也有一种若隐若现的感觉。 　　（老师引导学生体会联想） 　　4．诗人眺望星空，产生了联想和想象，给我们营造了一个平和洁净、缥缈美好的世界。诗人为什么要营造这样的一个世界？ 　　学生思考（不少学生会讲出当时的黑暗，表达诗人对自由美好生活的向往） 　　师出示幻灯片写作背景： 　　本诗写于1921年，这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。此时的郭沫若，面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实感到极大的愤怒和伤感，但他并没有绝望，仍执着的寻求光明和理想。 　　师：“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实让诗人幻想天上美好温馨的生活，表达了诗人对黑暗现实的不满，对自由美好生活的追求和向往。而且这种信念是坚定的吗？你从哪里看出来？（升华诗人的情感） 　　四个“定然”，一个“定” 　　学生齐读： 　　“定然有/ 美丽的/ 街市。” 　　定然是/ 世上没有的/ 珍奇。 　　定然是/ 不甚/ 宽广。 　　定能够/ 骑着牛儿/ 来往。 　　定然/ 在天街/ 闲游。 　　师：同学们读得坚定不移，铿锵有力，但诗人对理想生活的到来真的如你们一样坚定？他有没有些许的迷茫呢？ 　　预设： 　　1.诗行的停顿：两个“我想”，“我想，那缥缈的空中，定然有美丽的街市”，“我想，他们此刻，定然在天街闲游”，造成诗情表达上的停顿，“不信，请看那朵流星”“你看，那浅浅的天河”中的“不信”和“你看”。诗人无法彻底进入幻想世界的焦灼。 　　2.“流星”这个意象虽美丽，但稍纵即逝，用于比喻幸福有天然的危险性。 　　3.街灯是“远远的”，远的不是天上的明星，而是现实生活中的街灯，