小学高年级语文课前预习有效指导的策略研究及方案.pdfVIP

. 小学高年级语文课前预习有效指导的策略研究方案 (2013-01-08 12:16:08) 标签： 杂谈 分类： 研究方案 一、课题研究的背景与意义： 1.研究的背景 课前预习是阅读教学的起始阶段， 虽然是在课前， 但却是整个阅读教学不可缺少的环节。 预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。 预习的深入与否， 效果好坏， 直接影响着学 习课文的效率。 而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。 同时，指导预习又是学法指导 的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解， 执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。 但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象： 要么是没有进行课前预习， 要么是有预习 但效果不够好， 学生仅仅是把字词一写， 课文一读就算预习了， 对课前预习没有足够的重视， 没有形成良好的习惯， 没有掌握有效的预习方法。 使得不少孩子在课堂上， 尤其是中下等的 学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教 材内容，有意识的引导学生去主动读文， 进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的 自学能力， 以适应时代发展的要求。 我校的大多数语文老师都是中青年教师，爱学习， 善于 钻研。 在学校领导的带领和大力支持下， 教学教研之风逐渐浓厚起来。 我们乐于研究教学中 存在的问题以及解决的策略； 我们也乐意总结， 反思教学中的成功与不足。 在这样的背景下， 提出了《小学高年级语文课前预习有效指导的策略研究》的课题研究。 2.本课题研究的意义 对于预习，叶圣陶先生早就有过精辟的论述： “上课之前，学生要切实预习” 。“要养成学生 阅读书籍的习惯就非教他们预习不可” 。可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知 识能力的基础上， 在科学的思维方法和学习方法指导下， 利用各种学习条件和途径， 有目的、 有计划地主动学习新知识的过程。 但是看看我们现在的预习现状却不容乐观， 绝大多数同学 课前偶尔预习一下，且花很少时间预习（约 10 钟），预习时，大多数同学只是把段落标好， 画好词语， 最后通读五遍， 能在不懂得词语旁边写上注释已经是很认真的了， 找出重点和难 点更是少之又少。 究其原因主要是教师对于学生的预习作业的检查尚处于做与未做阶段， 至 于怎么做，是否有成效缺少评价标准， 以至于学生也只是注重预习作业的结果而忽略其过程。 本课题的研究恰恰是针对当前的预习情况，把研究范围指向课前预习的“有效指导” ，从而 探索指导学生有效预习的方法、 途径、策略等， 并根据学生的预习的反馈信息，把预习的结 果作为课堂教学的依据之一， 把预习与课堂教学融为一体， 在实践的基础上拓展和丰富教学 理论研究，为研究提供真实有效的研究资料。 同时，由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不齐，必然会有一些学习“暂时落后”的 孩子， 而帮助这些孩子迅速赶上去的最佳途径就是预习。 通过预习， 不但可以缩短孩子在学 习上的差距， 使他在课堂上显得更自信， 更有勇气， 而且可以让孩子自己摸索出一条学习的 路径，积累一些自学的好方法。 二、课题的核心概念及其界定 word