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浅谈思想品德课生命化课堂的构建论文 浅谈思想品德课生命化课堂的构建全文如下： 摘要：思想品德课的生命教育模式，它不是把学生的思想品德学习视为一种思想的灌输，而是学生的灵魂吸取自身成长所需要营养的过程，是学生知识积累和精神成长，并最终建立起属于自己的生命世界的跑道。在思想品德课堂中，我们创设了“触动情感、引趣导入------表达情感、知识梳理------碰撞情感、关注生成------内化情感、质疑探究------目标分层、体验成功”五步教学法，教师可以依据不同教学需要进行取舍，构建一节张扬个性，尊重情感、体会成功的思想品德生命化课堂。 关键词：思想品德 生命化课堂 品德学习 一、触动情感、引趣导入 大量实践也证明，良好的情感可推动人趋向学习目标，激发人的主动性和积极性，使人的学习潜能得到充分的发挥。情感的触动、激活、唤起，是激发学生学习欲望，实施生命化教学，诱使情感态度价值观内化，实现思想品德课程德育目标的首要环节。生命是有记忆的。如果政治课堂能够有效触动学生敏感的心灵，唤起生命中的记忆，让生命流露真情，那么，学生对知识的认知和领悟就会变得渴望而自觉，从而更容易实现思想品德“情感、态度、价值观” 所要求的课程目标。在课堂教学中，教师要善于选择一定的诱因，创设与内容相适应的情境，激活学生对亲情、生活、审美等生命特征的记忆，触动学生的敏感心灵，让生命流露真情，并利用情感对认知学习的制导作用去驱动、诱导学生的求知欲望。创设情景、营造氛围的方式通常有生命叙事、听讲故事、观看视频、聆听音乐、静默沉思等。 二、表达情感、梳理知识 学生经过情感触动后，心里会有许多直接的感悟，这部分思绪或许并不清晰，但是却是学生最真实的情感。这时候要给学生充足的时间，让他们静下心来，把触动的情感发酵。然后让学生把这些感悟自由表达出来，让情感得到合理宣泄，使之成为老师导入教学内容最好的切入点。感悟表达的方式可以是口头表达也可以是书面表达。教学中，要注意以下几点：1鼓励学生畅谈、交流情感的体验和感悟;2引导学生学会倾听，注意从他人的发言中得到启示;3启发学生质疑。在这环节中，老师尤其要注意善于发现问题，找出疑问，为下一环节的质疑析疑、多向对话、求知探究做准备。 还是以“感恩父母”这一课为例，在让学生感受到了母爱的博大之后，我叫3个同学起来谈谈感受，他们的声音都哽咽了。同学们都把自己最直接、真切的感受说了出来。虽然他们的回答缺乏完整性，与教材要求有一定差距，但是这些“感恩父母”的话都是发自肺腑的，对他们而言是生命中最深刻的感受。在同学们谈完自己的感受，情绪平静下来后，给10分钟学生仔细阅读教材的“心灵导航”。同时老师给学生三个思考问题：1为什么要感谢父母?2如何报答父母?3如何化解爱的冲突?接下来再请一些同学回答上述问题，老师在对同学们的回答进行点评的同时帮学生梳理课文的“知识架构”，培养学生的发散性思维和知识迁移能力。 在这一教学环节中，学生经历了一个“宣泄情感-----梳理情感-----理性表达情感------掌握教材内容”的过程，这是一个尊重学生生命诉求，以学生情感需求为线索的自主学习过程。 三、碰撞情感、关注生成 生命化教学是一个不断自我出新、自我繁衍、自我生成的过程。著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。要把个体精神和生命发展的主动权还给学生。” 生命化课堂教学正是通过师生双方智慧的碰撞、人格魅力的影响而不断地体验、升华情感，促进双方的人格得以提升的教学过程。要让思想品德课不成为死气沉沉的单纯的知识传授课，就应关注课堂上的生成，正确把握并处理好“预设”与“生成”的关系，而且让“预设”为“生成”让路，课堂就会多一份精彩与活力。 课堂中遇到的这类意外情况，就属于生成性资源，它稍纵即逝。如果教者拘泥于静态教案的“预设”而忽视学生动态的“生成”，那么课堂上的精彩就会与你擦肩而过。生成性资源是随着教学活动不断展开，学生认识和体验不断深化而迸发出的创造性火化。我们不能置之不理，更不能加以斥责。在教学中如果生成性目标不被关注，就会压制学生个性，扼杀学生创造性思维。我们将会伤害一颗心灵，甚至制造一个自卑者。所以，临时调整教案，利用课堂上新的资源为同学们创造一个自由的空间，关注课堂上生成性目标，是生命化课堂的重要元素。只有尊重学生“节外生枝”，学生探究干劲才会愈加浓厚，探究效果才会愈加明显。 四、内化情感、质疑探究 只有善于发现问题的人，才能产生创新冲动。质疑就是在教学中，教师要善于抓住情境契机，创设各种新颖的、巧妙的、有趣的、针对性强的、不同层次的问题情境，引导学生多设疑、多提问、多讨论，激活学生