数学三年级上册第四单元乘与除丰收了.pptxVIP

数学三年级 上册第四单元乘与除丰收了一、复习导入口答(1)30平均分成5份，每份是多少？63(2)24里面有几个8?2(3)20里面有几个十？48(4)48是由几个十和几个一组成的？80(5)4个20是多少？二、探究新知同学们，秋天是个收获的季节，在田野里、果园里我们都能看到农民伯伯收获的美景，更能感受到他们收获的喜悦！今天我们就一起去田野里看一看！1．同学们，你们能从图中观察到哪些数学信息？有6捆胡萝卜，有两只小兔，其中的一只小兔说每捆10根，另一个说刚好是60根。问题是：“平均每只小兔能得到多少根胡萝卜？”2．请同学们写出算式。60÷23．思考算法，小组内交流，请每个同学说出自己的算法。（1）根据乘法做除法 2×3＝6　60÷2＝30 （2）根据除法“分配”的意义做除法 60的一半是30将60看作6个十6个十除以2得3个十，所以60÷2＝306÷2＝3所以60÷2＝304．比较不同的算法。新发现：无论是哪种算法，都用到了以前学过的“表内除法”的相关知识，同学们要实现知识的迁移。同学们今天都表现的非常好，我们在口算整十数除以一位数时，可以先把被除数看成几个十，也可以去掉被除数末尾的0，求出商后在商的末尾再添上去掉的0就可 以了。5．刚才我们帮助小兔解决了问题，现在山羊伯伯也遇到了一个问题：“需要运多少次？”你能帮助他解决这个问题吗？160÷8＝20(次)答：需要运20次。三、巩固练习1．算一算，你发现了什么？(1)要求：独立计算结果，再进行观察。42÷7=____ 35÷5=____ 420÷7=____ 350÷5=____ 4200÷7=____ 3500÷5=____ 676070600700(2)每组的三个算式有什么关系，你发现了什么规律？提 示：在口算整十数除以一位数时，可以先把被除数看成几个十，也可以去掉被除数末尾的0，求出商后在商的末尾再添上去掉的0。(3)尝试自己写出一组或两组这样的算式，并在小组内交流。2．算一算。60÷3= ____ 200÷5=____ 240÷8=____ 120÷4=____560÷7=____ 900÷3=____ 210÷3=____ 270÷9=____2040303080307030思考：你在做题时是横着做的还是竖着做的？为什么竖着做？比较每组上下两题在计算上的联系和区别。四、课堂总结 这节课我们主要学习了整十、整百数除以一位数的除法口算方法，在计算时，我们可以去掉被除数末尾的0，求出商后在商的末尾再添上去掉的0。并且通过练习，我们还知道了两个数相除，除数不变，被除数扩大到原来的几倍，商也扩大到原来的几倍。结 语： 同学们，马上就要下课了，在此老师想通过一首古诗来结束我们今天的这节课。《悯农》“春种一粒粟，秋收万颗籽。四海无闲田，农夫犹饿死。”希望我们以后都能节约这来之不易的粮食，珍惜农民伯伯的艰辛，不要浪费这盘中餐，争做一个爱惜粮食，节约粮食的好学生好孩子。数学核心素养一、什么是数学核心素养二、如何在数学教学活动中体现数学核心素养三、如何在数学教学评价中考查数学核心素养一、什么是数学核心素养 文件《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务》提到核心素养。明确要求：修改课程标准，要把学科核心素养贯穿始终。 北师大研究小组定义核心素养：是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 高中数学课标修订组定义数学核心素养：是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的、具有数学特征的关键能力与思维品质。 后天习得的、与特定情境有关的、通过人的行为所表现出来的 知识、能力和态度，涉及人与社会、人与自己、人与工具。 高中阶段的数学核心素养 数学抽象、逻辑推理、数学建模 直观想象、数学运算、数据分析义教阶段的数学核心素养（核心词、核心概念） （数感、符号意识）、推理能力、模型思想 （几何直观、空间想象）、运算能力、数据分析观念更为一般的数学素养：应用意识、创新意识、学会学习设定数学核心素养的理由（三会） 会用数学的眼光观察现实世界 数学的眼光是什么：数学抽象（直观想象） 引发的数学特征：数学的一般性； 会用数学的思维思考现实世界 数学的思维是什么：逻辑推理（数学运算） 引发的数学特征：数学的严谨性； 会用数学的语言表达现实世界 数学的语言是什么：数学模型（数据分析） 引发的数学特征：数学应用的广泛性。二、如何在小学数学教学活动中体现数学核心素养1.数学抽象（符号意识、数感；几何直观、空间想象）2.逻辑推理（推理能力、运算能力）3.数学模型（模型思想、数据分析观念） 三、如何在数学教学评价中考查数学核心素养教育质量监测的四个原则1.不要求计算速度（速度的训练是课业负担