数学北师大版七年级上册直线、射线、线段.docx

一、教学目标 （一）知识与技能 结合实例进一步认识线段，认识射线与直线，了解线段、射线和直线的区别及表示方法；进一步认识角，理解角的含义，能用角的符号表示角。 （二）过程与方法 通过“画一画、比一比、想一想、说一说”等数学活动，培养学生的观察想象能力、动手操作能力和归纳提炼的能力。 （三）情感态度和价值观 感受数学与生活的紧密联系，发展学生的空间观念。 二、教学重难点 教学重点： 了解线段、射线和直线的特征及表示方法 教学难点： 归纳线段、射线和直线的区别 三、教学准备 多媒体课件? 四、教学过程： （一）认识线段、射线和直线 1．认识线段 ①实例引入 ? 提问：拉紧的线和绷紧的弦，都可以看作什么？（课件演示：线段） ②观察特征 提问：线段有什么特点？如果我们想知道这根线，这根弦有多长，你有办法吗？ 学生回答后，板书：线段有两个端点，可以测量长度。 （3）学生举例 提问：在我们的教室里，你能找到线段吗？指一指。（注意要指出线段的2个端点） （4）操作活动：画一条长4厘米的线段。 ①学生独立完成后订正。 ②介绍线段的字母表示方法。（例：线段AB。） 【设计意图】由学生熟悉的生活实例引入，使学生对于抽象的“线段”的认识建立在具体的生活模型基础上，有助于学生认识图形特征，形成表象，感受生活中处处有数学。 2．认识射线。 （1）观察特征 ①谈话：注意看，老师现在将线段右边的这个端点去掉，让它向右边延长，再延长，无限延长。 ②提问：现在的这个图形有什么特点？ 学生回答后，板书：射线有一个端点，有一个端点，向一端无限延伸。 （2）学生举例，形成表象 提问：想一想，射线的特点与生活中哪些现象类似呢？ 学生：手电筒的光束，汽车车灯的光束，探照灯的光束等。 （3）动手操作，发现规律 ①请你从A点出发画一条射线。 ②交流校对，补充提问：能从A点出发再画一条射线吗？还能画吗？ ③引发思考：你发现了什么？学生归纳：从一点出发可以画无数条射线。 ④介绍射线的表示方法。如射线AB。注意：端点处的字母标在前面。 【设计意图】从线段到射线的变化，学生自然地感受到两种图形的不同，激发了学生认识“射线”的兴趣。生活中类似“射线”现象的呈现，有助于学生认识射线的特点。画射线的活动，又让学生在操作中认识“从一点出发可以画无数条射线”的图形性质。 3．认识直线。 （1）观察特征 ①谈话：注意看，老师要将这条线段两边的端点都去掉，使这个图形可以向两端无限延长。 ②提问：现在的这个图形有什么特点？你知道它是什么图形吗？ 学生回答后，板书：直线没有端点，可以向两端无限延伸。 （2）动手操作，发现规律 ①任意画一条直线。介绍直线的两种表示方法。如：直线AB，直线l， ②过一点O，能画直线吗?能画几条？ ③经过两点A、B，能画直线吗？能画几条？ 　　④提问：你有什么发现？ 学生归纳：经过一点可以画无数条直线；经过两点只能画一条直线。 4．讨论交流：直线、射线和线段有什么区别。 （1）出示讨论要求：①说一说：3种图形有什么不同；②用图或表格整理好。 （2）学生完成后交流点评： 例：直线、射线与线段的特点整理 图形名称 图形 端点数量 延伸情况 能否测量 直线 ? ? ? ? 射线 ? ? ? ? 线段 ? ? ? ? （3）练习：下面的图形，哪些是直线？哪些是射线？哪些是线段？ 【设计意图】认识直线，延续了前面的学习方式，以学生的已有经验——“线段”的认识，为教学的生长点，通过引导学生直观感受、观察描述、特点归纳，逐步完成对图形的认知建构。此外，三种图形认知的过程中，学生的操作体验，有助于学生在进行图形比较时的归纳提炼，有助于学生感悟不同图形的特点，认识图形的性质。 （二）认识角 （1）唤起经验，回忆旧知 教师选取刚才从A点出发画射线时的图形（如图） 提问：刚才我们从A点出发画射线时，画了两条射线，形成了这样一个图形，你们认识吗？（学生：角） 提问：关于角你们还知道哪些知识？（角有一个顶点和两条直直的边；直角、锐角、钝角）这些角怎么有大有小啊？角的大小和谁有关？ （学生：角的大小和两条边岔开的大小有关。） （2）动手操作，理解概念 ①自己画一个角，交流画法 ②提问：角的两条边是什么线？（学生：射线） ③尝试归纳 提问：想一想，什么样的图形叫做角？ （3）看书自学，交流汇报 提问：通过看书，你有什么收获？ 学生介绍：角的各部分名称；角的标记和表示方法。 （4）巩固练习： 独立完成P39做一做? 要求：在图中画出角的标记，数一数一共有多少个角？ 【设计意图】学生在二年级时已经初步认识了角，本节课是在学生认识了射线的基础上，完善角的概念，理解角的内涵。教学时注意唤起学生的已有知识、经验，引导学生自学角的有关知识，为学生独立思考、主动学习、展示自我创造机会。 （三）全课总结