合理利用“错误”资源.doc

精品文档 精品文档 芈 肃蚀 蚁节 莁羅 虿膇 螅薀 蚄蒃 蒀蒇 螆PAGE PAGE6第PAGE页码6页/总共NUMPAGES总页数6页 精品文档 PAGE 合理利用“错误”资源 在Unit2第二单元教学单、复数时，学生常犯在复数后不加“s”和第三人称单数动词后不加“—s”的错误，我认为对学生这些常犯的或共性的错误，应及时纠正，并将这些“错误”作为资源加以合理利用，在教学实践中我是这样做的：例如，把Thisisanumbrella句子变成复数形式时，大多数学生变为Theseareumbrella.――前面变了而umbrella未变成复数形式，我于是领着学生重读错误部分，以提醒学生自己找出错误并更正，不但避免了让学生再犯同样的错误，而且纠错也不会导致学生失去学习英语的兴趣和信心，或上海学生的自尊。　　总之，只有当我们在课堂教学中合理处理错误时，调动和利用生成性的课堂教学资源，开展有效的教学活动，才能使课堂教学的预设和生成达到有效配置，教师才能驾驭课堂教学。 在Unit2第二单元教学单、复数时，学生常犯在复数后不加“s”和第三人称单数动词后不加“—s”的错误，我认为对学生这些常犯的或共性的错误，应及时纠正，并将这些“错误”作为资源加以合理利用，在教学实践中我是这样做的：例如，把Thisisanumbrella句子变成复数形式时，大多数学生变为Theseareumbrella.――前面变了而umbrella未变成复数形式，我于是领着学生重读错误部分，以提醒学生自己找出错误并更正，不但避免了让学生再犯同样的错误，而且纠错也不会导致学生失去学习英语的兴趣和信心，或上海学生的自尊。　　总之，只有当我们在课堂教学中合理处理错误时，调动和利用生成性的课堂教学资源，开展有效的教学活动，才能使课堂教学的预设和生成达到有效配置，教师才能驾驭课堂教学。 在Unit2第二单元教学单、复数时，学生常犯在复数后不加“s”和第三人称单数动词后不加“—s”的错误，我认为对学生这些常犯的或共性的错误，应及时纠正，并将这些“错误”作为资源加以合理利用，在教学实践中我是这样做的：例如，把Thisisanumbrella句子变成复数形式时，大多数学生变为Theseareumbrella.――前面变了而umbrella未变成复数形式，我于是领着学生重读错误部分，以提醒学生自己找出错误并更正，不但避免了让学生再犯同样的错误，而且纠错也不会导致学生失去学习英语的兴趣和信心，或上海学生的自尊。　　总之，只有当我们在课堂教学中合理处理错误时，调动和利用生成性的课堂教学资源，开展有效的教学活动，才能使课堂教学的预设和生成达到有效配置，教师才能驾驭课堂教学。 在Unit2第二单元教学单、复数时，学生常犯在复数后不加“s”和第三人称单数动词后不加“—s”的错误，我认为对学生这些常犯的或共性的错误，应及时纠正，并将这些“错误”作为资源加以合理利用，在教学实践中我是这样做的：例如，把Thisisanumbrella句子变成复数形式时，大多数学生变为Theseareumbrella.――前面变了而umbrella未变成复数形式，我于是领着学生重读错误部分，以提醒学生自己找出错误并更正，不但避免了让学生再犯同样的错误，而且纠错也不会导致学生失去学习英语的兴趣和信心，或上海学生的自尊。　　总之，只有当我们在课堂教学中合理处理错误时，调动和利用生成性的课堂教学资源，开展有效的教学活动，才能使课堂教学的预设和生成达到有效配置，教师才能驾驭课堂教学。 在Unit2第二单元教学单、复数时，学生常犯在复数后不加“s”和第三人称单数动词后不加“—s”的错误，我认为对学生这些常犯的或共性的错误，应及时纠正，并将这些“错误”作为资源加以合理利用，在教学实践中我是这样做的：例如，把Thisisanumbrella句子变成复数形式时，大多数学生变为Theseareumbrella.――前面变了而umbrella未变成复数形式，我于是领着学生重读错误部分，以提醒学生自己找出错误并更正，不但避免了让学生再犯同样的错误，而且纠错也不会导致学生失去学习英语的兴趣和信心，或上海学生的自尊。　　总之，只有当我们在课堂教学中合理处理错误时，调动和利用生成性的课堂教学资源，开展有效的教学活动，才能使课堂教学的预设和生成达到有效配置，教师才能驾驭课堂教学。 在Unit2第二单元教学单、复数时，学生常犯在复数后不加“s”和第三人称单数动词后不加“—s”的错误，我认为对学生这些常犯的或共性的错误，应及时纠正，并将这些“错误”作为资源加以合理利用，在教学实践中我是这样做的：例如，把Thisisanumbrella句子变成复数形式时，大多数学生变为Theseareumbrella.――前面变了而umbrella未变成复数形式，我于是领着