2020-2021学年新教材地理人教版必修第一册教学课件-第三章第一节-水循环-课件2

接下来观看水循环实验视频，辨认水循环环节，并思考如何改变托盘中的水量。实验视频锻炼了学生的观察与知识迁移的能力，提高了学生的地理实践力，同时也引出人类活动可以影响水循环环节，为水循环与人类活动之间的关系做铺垫。 * 接下来是第三部分“水循环与人类活动”，为了突破这一重难点，选取了株洲城市内涝以及黄土高原鱼鳞坑两个真实情境作为案例分析。两个地区一南一北，需要学生把握两个地区的自然与社会经济背景，达成区域认知的素养目标；两个案例一正一反，让学生真实体会水循环与人类活动的辩证关系，培养学生科学的人地观。 * 首先以二中校园为例，展示了建校前后的对比，从而引出实验。 * 实验中，以硬纸代表硬化地面，餐巾纸代表松软地面，通过三个坡度、疏松程度和“降雨量”来控制部变量。 * 需要部分学生亲自参与，其余学生仔细观察并记录实验结果，既锻炼了学生的动手能力，达成地理实践力的教学目标，又为案例的分析提供可视化的理论依据，从而突破本节课的重难点部分。 * 实验结论制作成表，并指导学生从不同角度分析，提高其提取表格信息的能力。根据第一组实验结论，降水强度大于下渗强度时会产生径流，而硬化地面阻止下渗，从而引出株洲城市内涝的案例。 * 展示株洲城市内涝的图片，让学生认识到不遵循自然规律带来的严重后果。 * 接着进一步提问内涝产生的原因？解决的措施？来锻炼学生的综合思维，实现综合分析的素养目标。 * 最终引出“海绵城市”的概念，让学生了解最新的国家政策，扩大其地理视野。 * 根据第二组坡度对比实验结论，让学生认识到坡度对径流的影响。 * 以这一原理解释黄土高原鱼鳞坑的作用？对下游河段产生的影响？这一案例的分析，需要运用整体性思维，体现了综合分析的地理素养。这一案例，既展示了中华民族的智慧，树立文化自信，体现立德树人的地理担当，又体现了人类如何利用水循环趋利避害，改善人类生存的空间，从而体现尊重自然规律的重要性。 * 3、结合板书，总结全课 总结根据最后的板书，我会对本节课进行知识梳理，并对水循环与人类活动的关系做简要分析，既条理清晰，又画龙点睛。 * 4、创意作业，学以致用 最后布置创意作业，为改善校园水循环，提交趋利避害、与水共生的创意报告。这一作业既是地理核心素养应用环节的具体落实，提高学生的地理实践力，同时利于培养学生的创造力。 * 整个板书展示了本节课的知识脉络、设计思路，也突出了教学的重难点，为最后的总结提供依据。 * 本节课突破教材编写思维,以大量的真实情境为依托，基于学生认知过程，或突出区域认知，或突出综合思维，或突出地理实践力，直至树立人地协调观。 不足之处在于两个方面：一是教学容量大，时间紧，需要对部分环节进行删减；二是实验拍摄、照片搜集等等花费了大量时间，完成一堂公开课还是可以的，但是应用于平时教学中则难以实现，我们学校的办法是资源共享，所以也希望各位同仁也能够资源共享，让我们株洲的地理教学更进一步。 * 二、教学过程 2、真实情境、实验求真——水循环与人类活动 株洲城市内涝 黄土高原鱼鳞坑 二、教学过程 2、真实情境、实验求真——水循环与人类活动 对比两幅图，校园建设使地面状况发生了哪些变化？改变了水循环的哪几个环节？ 建校前 建校后 二、教学过程 2、真实情境、实验求真——水循环与人类活动 【探究三】实验：比较不同地面状况对径流的影响 ①实验目标：认识坡度及松软地面影响地表径流 ②实验器材 ③控制变量：改变地面坡度、疏松程度和“降雨量” 实验器材 代表事物 数量 同等大小的硬纸 硬化地面 若干 餐巾纸 松软地面 一包 矿泉水 水量 一瓶 二、教学过程 2、真实情境、实验求真——水循环与人类活动 【探究三】实验：比较不同地面状况对径流的影响 ④根据下表完成实验，并记录实验结果 不同“地面” 水量（杯盖） 实验现象描述 （有无径流） 同坡度 包装盒裸面 1 包装盒上铺餐巾纸 1 5 同质地 平坦地面 2 斜坡地面 2 有径流 没有径流 有径流 有径流，出现迟 有径流，出现早 金山街水漫金山 荷塘学校变荷塘 株洲改名叫“株海” 三轮小车变轮船 1、分析株洲产生城市内涝的原因。 2、怎么解决城市内涝现象？ 株洲市海绵城市建设专项规划(2016-2030)方案 二、教学过程 2、真实情境、实验求真——水循环与人类活动 【探究三】实验：比较不同地面状况对径流的影响 ④根据下表完成实验，并记录实验结果 不同“地面” 水量（杯盖） 实验现象描述 （有无径流） 同坡度 包装盒裸面 1 包装盒上铺餐巾纸 1 5 同质地 平坦地面 2 斜坡地面 2 有径流 没有径流 有径流 有径流，出现迟 有径流，出现早 【探究四】黄土高原的鱼鳞坑 鱼鳞坑工程是在山坡上挖掘有一定蓄水容量、交错排列、类似鱼鳞状的半圆形或月牙形土坑，坑内蓄水，植树造林，减少坡面侵蚀