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第一章 幼儿教育与幼儿教育学 一、幼儿教育 广义： 凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动 狭义：幼儿园对幼儿施行的有计划、 有目的、 有组织的活动。 幼儿园教育是幼儿教育的核心。 意义： 1.促进生长发育，提高身体素质； 2.开发大脑潜力，促进智力发展； （幼儿期是关键期） 3.发展个性，促进人格的健康发展； 4.培养美感，促进想象力、创造力的发展 产生和发展： 1.原始社会初期， 幼儿是氏族内部公有， 实行氏族内部的公共教育； 末期， 幼儿是家庭所有， 家庭教育产生。教育没有阶级性，每个幼儿受到教育是平等的。 2.奴隶社会出现学校。 封建社会有公共教育和保育思想 （柏拉图主张对 3-6 岁幼儿集中管理） 3.幼儿教育机构最先在欧洲诞生； 1771-1858 英国欧文创办了“幼儿学校”后改名为“性格 形成学园”把 1-6 岁婴幼儿组织起来，进行集体保育。 二、幼儿教育机构 产生： 1.幼儿教育之父德国福禄贝尔 1837 在勃兰根堡开办了学前教育机构， 1840 命名为 “幼儿园” 2.我国最早的幼儿教育机构创立于清末新政时期 3. 《奏定学堂章程》是我国近代第一个较为系统完备的法定学制 4.我国第一所幼儿教育机构——湖北幼稚园 1903 年在湖北武昌创办 我国幼儿机构的发展： 1.突破计划经济的束缚，多形式、多渠道发展 2.走上规范化、法制化渠道 新中国成立后国务院颁发第一个幼儿教育法规《幼儿园管理条例》 1989 年 8 月 1996 年 3 月颁布了《幼儿园工作章程》 ，同年 6 月 1 日实施 三、西方近代幼儿教育思想 洛克 《教育漫话》西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分； “白 板说”人心灵如同白板；主张教育平等，人人可以接受教育。 卢梭 1.强调幼儿教育必须遵循自然 2.强调根据幼儿特点进行教育 （提出 “理性睡眠时期”，儿童期要以感觉教育为 主，对儿童进行智育之前要先发展感觉能力和充实幼儿的感觉经验） 3.强调让儿童在活动中学习 （感官的发展， 丰富感性经验作为理性活动的基础） 4.提出“自然后果法” ，反对体罚，通过自然的后果让儿童领悟对错 5.提出教育的阶段论（ 4 阶段）：0-2 身体养护为主； 2-12 注重体育、经验、感 官的教育； 12-15 注重知识教育； 15-成年，注重道德、宗教及情感教育 福禄贝尔 1.幼儿自我发展原理：幼儿的行为是内在动机支配，通过行为幼儿才可发展， 尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。 2.游戏理论：第一个阐明游戏价值的人，幼儿通过游戏将内在精神活动表现出 来，游戏是起于快乐终于智慧的学习，玩具（恩物—神恩赐之物）是必须的 3.协调原理：让孩子与周围环境、社会、自然结合，协调一致 4.亲子教育：让孩子在爱中成长。创办了第一个为母亲办的“习讲会” 蒙台梭利 1.推崇遗传，重视指导儿童的自发冲动 （以 适 应 2.教育必须与儿童发展的敏感期相吻合 自 然 为 出 3.注重感官教育，给儿童以活动的自由 发点） 4.纪律总是通过间接手段达到，间接手段是“工作”即儿童的自发活动 5.爱护信任儿童、细心观察和机智、及时指导儿童 杜威 1.教育即生长：教育要使人类与生俱来的能力得以发展 2.教育即生活：最好的教育是“从生活中学习” 3.教育即经验的不断改造：主张“做中学”提出以儿童主导活动为中心的教学 皮亚杰 1.