课题申报范本：基于“翻转课堂”理念的教师培训模式构建与实践研究.docxVIP

课题申报范例精选 【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和 要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实 性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创 性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选 题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师 进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。 基于“翻转课堂”理念的教师培训模式构建与 实践研究 课题名称：基于“翻转课堂”理念的教师培训模式构建与实践研 究 关鍵词：翻转课堂 教师培训 应用研完 申报级别：全国教育信息技术研究课题 课题类别：专项课题 学科分类：综合实践 研究类型：综合实践 预期研究成果： 立项号：156232434 课题设计论证 一、研究背景、文献述评、选题意义和价值 所谓“翻转课堂”，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学 视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资 源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作採究和互动 交流等活动的一种新型的教学模式。而当前教师培训存在着内容泛化、 方式单一、质量监控薄弱三大突出突出问题。而“翻转课堂”的理念 对解决当下教师培训针对性不强的问题，不失为一种有益的借鉴。 “翻转课堂使得教师从传统课堂的知识传授者变成了学习的促 进者和指导者，成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应 用知识的脚手架。其二，在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更 多的学习活动时间，让学生在交互协作中完成学习任务，并且通过教 师评价反馈控制自己的学习。其三，学生是课堂的主角，但并非完全 独立地进行学习，需要髙度参与。他们根据学习内容反复地与同学、 教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。“翻转课堂”的这三个特 征，是“翻转教师培训课堂首先应该具备的。而2012年10月12 日，国家质量监督检脸检疫总局、国家标准化管理委员会批准发布了 《成人教育培训服务术语》《成人教育培训组织服务通则》《成人教育 培训工作者服务能力评价》等三项国家标准，是构建“翻转”教师培 训课堂结构的基本准则。 基于上述对“翻转教师培训课堂的可行性的思考，根据“翻转 课堂”的基本特征、成人教育培训国家标准和教师培训的有关文件要 求，本研究尝试构建了 “翻转课程”培训模式、实施并提出建议。 （一）国内外研究现状述评 国外关于翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实 践、与传统教学模式的对比研究以及探索翻转课堂与其他教学方法或 技术相结合的应用效果研究。 国内对翻转课堂的研究和实践处于引进、介绍阶段，主要集中在 三个方面。第一，介绍翻转课堂的概念，引入精彩案例。如张渝江的 关于翻转课堂的来源，概念以及翻转课堂典型范式的介绍。第二，与 传统教学模式进行比较研究如李海龙等认为与传统教学模式相比，翻 转课堂具有提升学习者主观能动性、转变学习者学习态度、拓展学习 者社交能力等优势。第三，翻转课堂在国内本土化的应用研究。张金 磊等在《翻转课堂教学模式研究》等文章中详细论述了翻转课堂在本 土化过程中面临的挑战，王彩霞、刘光然的《翻转课堂优化中职课堂 教学探析》、汪晓东等的《翻转课堂在大学教学中的应用研完一一以 教育技术学专业英语课程为例》、陈晓平的《传统教育模式被翻转的 端倪一一 “翻转课堂”在成人高校商务英语写作中的实践与体验》。 通过文献综述可以发现与本课题相关的“翻转课堂”在教师教育 中的实践研究相对较少，目前大多数处于探索与可行性分析阶段，如 严萍的《“翻转课堂对我国中小学教师培训的启示》，朱敏的《教师 教育“翻转”模式的构建研究》等，而将“翻转课堂”模式应用到教 师培训中的更少，仅有邵晓霞的《基于翻转课堂的“国培计划培训 模式研究——以天水师院“国培计划”中西部农村英语骨干教师培训 项目为例》。综上所述，本课题研究内容有一定的创新性，同时其研 究价值也将在后面分析到。 （二）选题意义和价值 “翻转课堂”是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主 要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看 和学习，师生在课堂上一期完成作业答疑、协作探究和互动交流等活 动的一种新型教学模式。其基本理念是“以学生为中心”，核心一是 “让每个学生按照自己的步骤学习，二是“互动的个性化指导而 在当前我国进行课程改革的背景下，教师培训的效果问题突显出来, 广大教师对培训有了内在的需求和新的期望，而一旦当前现实无法满 足这种新的期望，教师就容易产生失望情绪，这种消极情绪在教师集 中培训时，更容易得到感染和传播。而“翻转课堂”理念对于解决当 下教师培训中针对性较弱、缺乏多元主体交往互动等问题有较强借鉴 意义。 “翻转课堂贴近成人学习特点 美国著名成人教育学家诺尔斯提出成人和儿童学习有质的