活动课程开展情况总结.docx

活动课程开展情况总结 活动课程开展情况总结 宋家沟小学 活动课程开展情况总结 活动类课程是一个以培养学生创新能力和实践能力为重点的新兴学科。它具有以学生的直接经验为前提，密切联系学生自身生活和社会生活的特性，体现了对知识综合运用的课程形态，开设活动类课程具有重要意义。 一、建立机构,安排课时 自活动类课程开设以来，我校在教育领导重视下，在上级教研部门的指导下，正稳步而健康地向前发展，我校在人员紧张的情况下，努力开足各门功课，安排、调整课时,根据需要做到分散和相对集中相结合。每周4--6节,因活动需要必须调动的课尽量与班主任所任学科对调。调课的过程中,不跨周次。每次主题活动集中调课一次,这样可以减少调课的幅度。我校的综合实践课由班主任或由其它任课教师兼任，教师们充分利用综合实践特点与自己所教学科紧密结合起来，通过形式灵活，方法多样的把自己所教学科和活动课紧密地结合起来。有效的提高活动类课程的教学质量。 二、抓培训学习，促综合实践课研究整体推进 转变观念，让教师和学生一起成长。开展活动类课程，必须让教师的教育思想进行一次深刻的革命，要让教师站在未来人才的需要和学生可持续发展的高度上来认识。在活动类课程中，学生的自主选择和主动实践是关键，教师的作用是有效的指导，要大胆地让学生去闯，失败了也是一种体验、一种收获，要让学生在实践活动中，体验科学态度和科学规范，体现与人合作和分享成果的乐趣。 拓展外部环境，营造有利于教学的氛围。我积极主动与周边单位及相关行业进行联系，探求活动类课程开展的有利氛围。同时，要加大宣传力度，活动类课程不仅仅是学校、教育部门的事，而应当是学校、家庭、社会共同的责任。开展活动类课程，全社会人人有责，我们要呼吁全社会都来关心下一代，为孩子们提供必要的学习环境。另外，我校把活动类课程作为教学工作检查的重点，以此推动课程改革的不断深入。建立切实可行的评价办法。活动类课程不像其他学科一样可以用考试来测定，它强调多元价值取向和多元标准，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且表现的形式也可以丰富多样；而且活动类课程的评价重视学生的过程而不在于结论。它是以形成性、发展性的评价为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性，操作能力和创新意识。 为深化课程改革课堂教学的研究，推动课改实验的健康发展，我校教师们按照要求，进行了踏踏实实的研究。活动类课程实施水平在提高，较为突出表现在：实践主题明确，注重课内外学生综合实践能力的养成，学生们通过调查、收集文字图片资料、走访等活动，做足了“实践功夫”；课堂教学组织形式多种多样，参观游览式、娱乐竞赛式、主体对话式、信息点击式等各具特色；系列主题活动校本开发，合理利用学校及社区资源，让师生们自己“作主”；引导实施新的教学评价，注重多元化、过程性评价。活动类课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。活动的组织、内容的选择，甚至有些活动在实际操作上，都离不开教师的引导、辅导。教师对落实本课程，提高活动课质量起着至关重要的作用。教师在活动类课程中仍处于主导地位，只是对教师的指导提出了更高的要求。在活动类课程中，教师不仅是活动过程的参与者、组织者、帮助者，更应该是学习的促进者。教师和学生之间需要建立一种新的民主关系。在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探究知识的过程。 三、根据学校的地域特点、开发课程 我校根据自己学校的特点，制定不同的教材和教学内容激发兴趣，鼓励每一个学生都能积极参与活动，活动类课程不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生，培养创新精神和实践能力的活动。因此教师激发学生的活动兴趣，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，鼓励每一个学生都能积极参与活动。在实施过程中，教师及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点……针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新，而不是将学生的研究引向结论。学生的探究活动可以是多种结论，也可能是没有结论的。有些活动还可以向纵深方向不断延伸和扩展，甚至超过学生已有的知识水平。 我校经过近几年的钻研探索和辛苦努力，我们的活动课程实施情况效果良好，活动类课程已基本步入正轨。学生们不仅喜爱这门学科，参与性大大加强，而且活动目的明确，活动生成性体现得突出，表现形式也多种多样，不断迸发出创新的火花。另外对活动主题的确立及实施中遇到的一些问题，我们也积累了一些经验。活动课程的开发与实施不仅具有灵活性，而且也能够给予不同地区各年龄段的学生更广阔的实践与思维的空间，在活动课程实施过程中我们