科研兴校民办教育的强校之路.docVIP

科研兴校民办教育的强校之路 一、构建“研究型”教师队伍 经验的积累固然可贵，然而墨守成规的教学方法跟素质教育的实施难以接 轨，素质教育的最终目的是培养有创新能力，全面发展的新世纪人才。创新人才 的培养，需要有创新的土壤，教师的创新尤为关键。教育教学工作是最需要创新 的能力的一种劳动，要把千差万别的学生培养成为国家需要的各种人才，教师没 有创新能力是不可能完成任务的。学生不断地发生变化，教材也不断地更新，教 学方法教育规律更需不断地探索，这就需要教师必须具有创新能力，按照现代教 师的角色要求规范自己的言行，突破给学生造成的刻板印象的框架，使教与学更 有特色，产生高效率。我们认为：研究就是一种创新。可以肯定地说，一切有成 就的教师，都是具有较强的创新能力的，优秀的教师还应该著书立说，有广泛的 社会影响。我们的目的就在于通过各种手段，使这些“土生土长”的“经验型” 教师，从科研的零起点，成为教育教学的研究者——专家，为提高教育教学质量服务。 我们结合新教育形势的分析，广泛地组织教师展开对教研教改活动的学习的探讨。首先，我们组织教师学习有关教研教改的理论，明确传统教学的弊端。了解有关教育教学的新动向，科学地掌握有关教学的科学定义及教学诸因素的关系及作用。 在传统教学中，我们虽能正确的引导学生通过“对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解”，但是传统教学中，教师却没有处理好教与学的关系。而把学生看作只是接受知识的.“容器”，是消极被动的客体。而实质学生是知识的积极建构者，他们拥有无穷的创造潜力，是一枚期待点燃的“火把”，他们有着自身的力量和不同兴趣。他们很想根据自己的需要去建构知识，去寻求知识。 其次，点拔、引导教师结合自己的教学经验，选择自己教研教改的突破口。 新时代精神注重“人性”的发展，我们的教育教学更应该符合人性化教育，注重学生的生活经验和体验，关注学校教育的日常生活，恢弘学生的个性发展与兴趣、爱好。多元智力的提出者，美国哈佛大学心理学家霍华德.加德纳认为：“智力是一种和一组个人解决问题的能力，和制造出在一种或多种文化背景中被认为是价值的产品的能力。人除了言语——语言智力、逻辑——数理智力两种智力以外，还有其他7种智力，它们是视觉——空间关系智力，音乐——节奏智力，身体——运动智力，人际交往智力，自我反省智力，自然智力和存在智力。”（《全球教育展望》2001年第6期）结合霍老的观点，我们又对自己学校的实际情况，进行各学科的教学科研活动。 由于学科科研明确了各自的突破口，从而调动了各学科教师进行科研的积极性。例如：我校的体育教师彭友老师，在自己的科研中，突出对学生身体智力的开发。在这一科研中彭友能充分尊重学生的个性化发展。注重行为主义的刺激——反应训练。在他的教学演示中，实行分组教学，在同一体育教学中，结合不同受教育的各自身体智力，因材施教，这样既开发了学生的智力因素，也调动了教学中非智力因素的积极效果，取得教育教学的双丰收。 二、注重科研立项，促进我校科研的规范性。 我校在积极推动教师自觉科研的基础上，注重科研立项。教学科研既要注重科研的成果作用，也要注重它的科研过程。只有具备了科学规范过程，它的成果效率才真实可信。否则在成果中，还存在着一定的偶然性。 我校开展教学科研的过程中，有多项教学科研在吉首市教科所立项。如：科研题目《创高效生物课堂——生物学案应用初探》、《利用多媒体课件促进化学课堂有效教学》、《小初高英语教学衔接》等。这些科研项目的深入开展，在统一认识和中心目标的基础上，又结合各年级的不同特点，培养学生思维能力和创新意识。并成立相应的学科科研小组，定期开展各小组的科研审评及总结交流会。把好的经验及时地运用教学，促进了教学科研的健康蓬勃发展。 三、积极学习名校经验，改进学生的学习方式，全面提高学生素质。 近年来我校定期组织老师去洋思、长郡、雅礼等名校学习，并综合我们教学的以往经验，在教学科研方面，我们号召教师要在结合各学科的不同特点，分析教材、分析学生，大力改进教学方式的同时，改进学生的学习方式，提倡有意义学习。因为有意义学习追求学生对知识的内化，把所学的知识的囫囵吞枣式的死记硬背，或机械重复。让学生在知识理解的范畴内，原地打转，让他们的创造灵性，随着时间的转移而消失。 著名的教育心理学家奥苏伯尔。曾对意义学习理论有规范的要求：“一个是意义学习的倾向，就是学生在学习过程中要表现出在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向；二是学习材料对学生具有潜在意义，就是说，学生将要学习的内容能跟学生原有的知识结构建立实质性联系。”而且，我们现在的教学验收，也正趋向于这方面。而且中国的伟大教育家孔子也明确提出：