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基于工作过程的课程设计与开发解读 黄冈职业技术学院　李家瑞 湖北省黄冈市南湖教育区 E-mail：ljr@hgpu.edu.cn 2008、12 一．学习领域、学习情境等 1、学习领域 现代职业教育课程解决的核心问题是实现理论和实践教学一体化。 学习领域是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程的模式。 学习领域：是指一个由学习目标描述的主题学习单元。即是由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合学习时间（基本学时）三部分组成的学习单元。是工作过程导向的课程方案（课程名称、课程体系）。即职业描述、职业教育的目标和内容、时间安排。 学习领域包括了学校内的学习领域，也包括了在企业里的“工作和学习领域”。 职业教育的学习领域课程，是以职业典型工作任务和工作过程为导向的，通过典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式、学业评价方式等内容确定的教学单元 一．学习领域、学习情境等 一般每一个教育职业即专业的课程由10～20个学习领域组成。其内容，是每一学习领域均以该专业相应的职业行动领域为依据，作为学习单元的主题内容是以职业任务设置和职业行动过程为取向，以职业工作过程为参照系。 学习领域课程开发的基础是职业工作过程，由与该专业相关的职业众多的工作任务中的典型工作任务导出全部职业行动领域，再由行动领域导出学习领域，并通过适合教学的学习情境使其具体化，即行动领域 学习领域 学习情境。 学习领域的最大特征：不是通过学科体系而是通过整体、连续的行动过程来学习。 一．学习领域、学习情境等 2、学习情境 是在工作任务及其工作任务过程的背景下，将学习领域中的能力目标和教学内容进行基于教学论与方法论转换后，在学习领域框架内构成“小型”的主题学习单元，如项目、任务、案例、产品等。 一．学习领域、学习情境等 一．学习领域、学习情境等 思维过程的整合 学习情境设计横向3＋1原则 1、每一个学习情境都是完整的工作过程；可迁移性 范例 2、若干学习情境应为同一范畴的事物； 可替代性 开放 3、学习情境呈平行、递进或包容关系； 可操作性 实用 4、特定情境可设计部分公共学习情境。 （都需要）载体 -范畴 学习领域设计纵向3＋1原则 1、每一个学习领域都是一个完整的工作过程； 2、各学习领域排序遵循职业成长规律； 3、各学习领域排序符合认知学习规律； 4、特定情况学习领域可作为功能性步骤。时间-空间 4、工作过程的结构 工作过程的结构 二．工作过程、工作过程知识 5、工作过程要素 工作环境 二．工作过程、工作过程知识 1、典型工作任务 是描述一项完整的工作行动，包括计划、实施、评估整个行动过程。 它反映了职业工作的内容和形式，以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。 从整体上概括了一个职业（专业）的内涵，在此基础上可以按照教育学规律进行教学设计。每一个典型工作任务描述了职业教育课程中的一个学习领域课程。 通常每个职业（专业）有10～20个典型工作任务。 同时也构成了职业教育专业的学习领域，即课程体系。 三．典型工作任务 三．典型工作任务 2、如何确定典型工作任务？ 1）整体化工作分析方法 整体化工作分析的结果不是独立的、点状的“能力点”或“技能点”，而是完整的典型工作任务。 整体化职业分析的结果是典型工作任务，并在此基础上设计学习任务（教学任务）和学习领域课程。 典型工作任务 学校教育和个人发展目标 设计学习任务、教学任务 工作与学习内容 工作对象 工具、工作方法 劳动组织 对工作的要求 2、如何确定典型工作任务？ 2）工作分析方法 职位问卷分析：包含决策、技能、设备操作以及信息加工等活动； 工作日记写实法：对员工整个工作日的工时利用情况，按时间顺序进行观察、录与分析； 测时法：；以工序或某一作业为对象，按照操作顺序进行实地观察、记录、测量和研究工时消耗； 工作抽样法：根据概率和统计原理，对工作岗位随机进行抽样调查，利用调查的结果，对总体状况做出推断 面谈法：通过分析人员对员工进行引导性的提问和交流，获得对工作分析有帮助的直接和间接的信息； 关键事件分析法：将工作过程中的“关键事件”加以记录，对岗位的特征和要求进行分析研究。 三．典型工作任务 2、如何确定典型工作任务？ 3）确定典型工作任务的方法——实践专家访谈会 介绍背景、目的、方法、基本指导思想； 明确基本概念，如职业发展阶段 ； 个人职业历程简述，举出从“初学者”到“专家”的过程中的重要阶段（最多5个），每一阶段举出3～4个有代表性的任务； 确定具有挑战性的工作任务； 工作任务汇总； 典型工作任务分析、确定。 整个过程是由