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新型教学关系下数学课堂教学的尝试论文 日本教育家稻川三郎通过多年的教育研究和实践，总结出了经典理论“三类教学”：以教师为中心，灌输教科书知识的教学，谓之“第一教学”；面向学生，针对不同学科探讨合理的教学方法，通过老师的诱导、点拨，提高学生的学力，称之为“第二教学”；最大限度地发挥每一位学生的潜能，借助自主学习，形成学力，发挥独特个性，塑造高尚人格，是“第三教学”的要义。当今，我们面临着一个竞争更加激烈，变革更加迅速，创新更加广泛的社会。因此，学校教育必须注重“第三教学”，以提高学生学力为宗旨，让学生知识，能力，人格和谐发展。如何实施和推进“第三教学”，发挥每一个学生的潜能，最关键是要对“课堂教学”进行一场从思想上的根本变革，通过课堂生活的重建，让课堂焕发出生命活力，时代呼唤创新型课堂教学。 一、课堂教学需要改革 课堂教学是素质教育的主渠道，是教学的中心环节。所以，课堂教学的改革，是学校由“应试教育”向素质教育转轨的突破口。然而，审视当前课堂教学改革的情况，仍然摆脱不了“第一教学”和“第二教学”的模式。“第一教学”以片面灌输知识为中心，纯粹的满堂灌、填鸭式，专注于形成“应试学力”，而不适用于未来信息社会所需要的“发展型学力”。“第二教学”能面向学生，重视学生，在教学中也注意把教学内容同学生的生活经验联系起来，谋求学习的“兴趣化”，“生活化”。在教学中也注意引导学生思考，使之体验一定的成功感。这在一定程度上改变了“第一教学”死气沉沉的局面，但是，“第二教学”过分强调了教师的诱导作用，仍属于“教师主导型”教学，其应试教育的体制依旧。而“第三教学”则立足于学生本性的发展，强调学生是学习的主体，利用激发学生情感，调动其内在驱动力，培养学生正确的学习目的、兴趣、方法，养成顽强的学习意志和良好的思维品质，使心灵、人格在学习中自觉升华，趋于完美。这种教学要求教师最大限度地发挥每一个学生的潜能，重视发展学生的学力，能让每位学生都能掌握科学的认知策略，形成自主发展的强烈愿望，产生强大的认知内驱力，变“要我学”为“我要学”。强调学生的“自我实现”与“自我教育力”，立足于新的“学力观”，把兴趣、爱好、态度和思考力、判断力、表现力等等能力作为“学力”的基本要素。注重学生的主体性学习活动，是培养高素质人才的教学。由多年的教学经验和对教学模式的探索，我对数学课堂进行了“导、学、测、评、伸”教学模式的研究和尝试，取得了很好的效果。其基本模式如下： 二、新型教与学关系的建构 教与学的关系是教学理论中的一个基本问题，在教学理论发展史上，由于人们对教与学的关系认识不同，以此为基础建立起的教学理论也有很大的差异，不同的教学理论体系下的教学思想、教学方法、教学模式也各不相同。对象性活动和意义活动理论在新型教与学关系下数学课堂教学有积极的指导作用。 1．对象性活动中教与学的关系 对象性活动中教与学的关系，是指从哲学认识论的实践活动观点出发，把教与学之间看作是一种互为主客体的关系，把教学过程视为是一种认识和被认识、改造和被改造的对象性活动。其观点认为 （1）学生的学习是一种创造性的认识和实践活动，学生是教学活动的主体。 （2）教学活动是一种教师通过创设外部学习情景，引导学生通过自主活动主动建构知识意义的过程，即教与学是教师价值引导和自主建构的辩证统一。 2．意义活动中教与学的关系 意义活动中教与学的关系，是指从意义活动理论出发，把教与学看作两个主体之间的一种精神性交往关系，认为教学过程是教师与学生之间的一种平等“对话”和相互理解的意义活动，是两个人纯粹作为“人”的相遇，是一种人格对等的关系。其观点认为： （1）教学活动作为以人为对象的塑造与建构人的精神世界的一种特殊的精神性生产过程，它是以促进个体的全面成长和总体“生成”为旨归，其直接目的是培养和塑造人的精神世界。 （2）教与学之间是一种“对话”关系，在意义性教学活动中，教与学之间存在两种“对话”：一是学生作为“文本的课程、教材”的“对话”，二是精神与学生的“对话”。所谓“对话”是指教师与学生，学生与“文本”之间的一种精神上的相遇，通过两者之间对话的相互作用，达到学生自主和自由发展的目的。 三、新型教与学关系对数学教学的启示 “导、学、测、评、伸”教学模式已实施多年，通过教学中的实际操作，得到许多教育界同行的认可。结合新型教学关系中所透出的先进的教学理念，并使之渗透到课堂教学改革中，赋予其新的内涵和生命力。 1．导——————教师价值引导 “价值引导”旨在表明教师与学生之间的对话，交流具有特定的方向和目标，教师应对学生 的发展和成长负有重要的不可推卸的责任。首先教师力争做