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浅析物理教学中的人文教育论文2 《论物理教学中的人文精神教育》 摘 要: 在目前的物理教学中,不少教师只注重学生基础知识的学习与运用能力的训练,而忽视对学生开展物理学中的人文知识灌输。物理教师应该既关注物理学的科学价值,又关注物理学的人文价值,使物理学中的科学因素与人文因素同时得到继承与发展。在教学中,教师要转变教育思想,树立以人为本的教育理念,在教学内容和教学过程中均应加强对学生的人文精神教育。 关键词: 物理教学 人文精神教育 开展途径 迅速发展的科学技术,给人类的物质文明带来了日新月异的变化,在人们醉心于科学技术对经济发展的促进作用时,却忽视了科学技术的人文价值。我国当前的物理教学只注重基础知识的学习和运用能力的训练,对物理学中包涵的鲜活的人文知识却视而不见或涉猎甚少。物理教育的核心目标是培养学生的科学精神,作为一门科学,应具有科学和人文两方面的价值。在物理教学中,我们必须既关注物理学的科学价值,又关注物理学的人文价值,使物理学中的科学因素与人文因素同时得到继承与发展。 一、对物理课程中人文精神教育的解读 1.物理学中“人文精神教育”的含义。 人文精神是指在一定的社会和历史条件下由民族的优秀文化孕育而成的精神,它既是体现崇高的价值追求,激励人们前进、支撑文化和社会向前发展的宝贵精神,同时又是关注人、尊重人,以人为中心来看待世界事物的一种思想态度。人文精神主要体现在以人为本的主体教育、创新精神教育、道德意识教育、社会责任感教育、平等观念教育等。 2.物理教学中人文精神教育的价值。 我国高中物理教学大纲中描述的“了解物理学与技术进步、社会发展的关系”及“培养学生对物理的兴趣、科学态度、创新精神和品德教育”等内容,就是“人文精神教育”目标的具体体现和要求。物理学的教育目标绝不只是让学生掌握牢固的基础知识与基本技能,也不满足于发展学生的思维能力,而是要全方位关注科学对人的个性、品质、好奇心、求知欲、创造性、同情心、人生观等多方面的培养,让学生逐步形成科学的自然观、世界观、价值观与审美观,正确认识和处理科学与技术、科学与社会、科学与人文的关系,培养良好的科学精神。同时,学生良好的科学精神又是科学认识与科学实践活动获得不断发展的基础和动力源泉,学生在科学活动中永不枯竭的好奇心和求知欲,正确认识自然、认识社会的思维方式,健康的生活态度,乐于接受新事物并勇于创新的精神,等等,都为学生将来投身科学学习和科学实践提供了强大的精神动力。 3.对物理教学中人文精神缺失的分析。 我国物理教育偏重基础知识学习的现状是应试教育的评价体系所决定的,而全国高考、中考物理考试模式是影响这一教学模式形成的关键。在这种考试方式的影响下,直接形成了学校向老师要升学率,老师向学生要分数的测评体系。学校不以教学大纲所规定的目标去要求教师,教师自然也就不会在“人文精神教育”上下功夫,在教学过程中则特别重视知识与技能的传授,以及智力与能力的发展,而对个性、道德、责任感等人文精神却关注甚少,缺乏人文知识的渗透与人文精神的转化。本是一门包含着生动鲜活人文知识的物理学,却变成了一个只需要背原理、记公式和解题就能应付的物理考试学,物理课堂上只有知识的灌输、应对考试的训练,甚至连不少教师自己也忘却了还承担着对学生进行人文知识传授和人文精神的培养的重任。 二、在物理教育中开展人文教育的途径 1.转变教育思想,树立以人为本的教育理念。 物理学是一门科学,在人类物质文明的发展进程中,充分发挥着它的实际价值;物理学还是一种文化,是人类智慧的结晶,其人文价值已经渗透到人类社会的每一个角落。因此,物理教学不仅是知识的传授,而且是文化的熏陶和素质的培养,应该是科学教育与人文教育的相互渗透与融合。素质教育要求以人的全面发展为宗旨,以发展人的科学精神和人文精神为核心,其目的是提高人的整体素质。物理教学作为素质教育的有机组成,必须树立“以育人为本”、“以学生全面发展为本”的教育理念,把传授科学知识与传递人类文化价值与伦理道德有机地结合起来,实现科学教育与人文教育的整合,培养既有健全人格,又有知识技能;既有明确的生活目标、高雅的审美情趣,又能发明创造、懂得生活的全面发展的人。 2.在教学内容上,促进学生科学精神与人文精神和谐发展。 物理教学中可构建的人文精神教育目标十分丰富,包括人生观价值观的教育、科学伦理教育、爱国主义教育、创新意志品质教育、合作意识的培养与科学的美育教育等。在物理教学中,教师可以通过实验的创新设计、物理情境的变换等方式培养学生的人文精神。同时,教师应该引导学生从科学层面拓展到社会层面,用联系发展的观点来看待问题,关心他人,关心社会,使科学在人文的观照下,朝