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一次教学失误，让我对儿童本位觉醒 著名特级教师周一贯指出：“儿童是天生的学习者，小学语文教学要坚守童本课堂。”小学语文教学应该正确定位儿童本位，珍视生命的童真，构建和谐有效的童本语文。可在我的教学生涯中，出现的那一次教学失误，让我对儿童本位的确立觉醒了过来。 那是在这学期，我在执教四年级语文《父亲的菜园》。 师：同学们，父亲是克服了怎样的困难开辟出菜园的？ 生：每天天还没亮，父亲就扛着锄头、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来。一个星期过去，展现在我们面前的，是足有三四分翻过的黄土地。 生：山坡菜地里那薄薄的一层泥土已经被大雨冲了个一干二净，露出大块大块狰狞的岩石来。 生：父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。 师：是啊，开着这新开辟出来的菜地，我们感到怎样？ 生父亲感到很高兴。 师：面对这经过艰辛劳动的成果，父亲能不高兴吗？ 师：当春天到来时，父亲在他这块贫瘠的新菜园里种上了豌豆。面对父亲的举动，我的态度怎样？父亲的态度又怎样？ 生：我是将信将疑，父亲是信心十足。 师：那究竟有没有长出豌豆来呢？ 生：长出了。 …… 以上片断，不难看出，学生始终围绕我的问题来运用课文语言作答，课堂设问没有基于学生的视界进行，问题缺乏思维含量，缺失学生的生活印记，自然，课堂也就缺乏了精彩的动态生成。现在想来，这是一种凌驾于学生之上的霸权教学，是一种典型的高耗低效教学。 1、词句品析知困难。语文教学应该平实厚重，反对肤浅解读。通过词句品析，可以深刻理解课文内容，体会文本内涵。以上片断，我虽然抓住了“困难”一词让学生读文理解，但在具体解读过程中，我只是“蜻蜓点水”般一带而过，没有引导学生以自己的发现，如时间、天气、地理及父亲的外貌等方面扣词品评，致使教学犹如走过场。 2、发挥想象悟执著。这篇课文主要写了父亲通过艰辛的努力，在荒凉贫瘠的山坡上为家人开辟出了一处菜园，赞扬了父亲执著、勤劳的品质。我如果让学生结合自己的生活体验，以作者身份来描述当时的所见、所感、所做，通过安排与父亲的对话、与家人的对话，就可以感受到父亲执著、勤劳的品质。想象的思维最珍贵，留白的文本最厚实。学生的思维一旦启闸，就如流水浩荡，一泻千里。此时的课堂，也就情智交融，精彩纷呈。 3、感情朗读察真情。课文用生动的笔触，细致地描写了父亲的言行，字里行间流露着对父亲的敬佩和感激之情。我如果让学生结合文中的父亲在开荒、填土和育肥中，所表现出的坚定不移的态度和百折不挠的付出，朗读关键词句，再适时调度学生的生活情感，那样，学生就可以从自己的视角体察到作者对父亲深深的敬佩和感激，他的高大形象也就会清晰地树立在孩子们的眼前。 我们的课堂教学应该尊重儿童的心理特点和认知水平，多从儿童的角度来换位思考：学生会问什么问题？会怎么回答？他们在什么地方还不理解？怎样引导他们？……教学一旦确立了儿童本位，也就为孩子带来了学习的快乐，为课堂的有效教学带来了可能。 教学失误让我觉醒了儿童本位，儿童本位让我收获了教学快乐。让我们一起来构建童本语文，走进真正的有效教学吧。