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高中职称论文发表 谈高中语文教学 摘要：众所周知，语文不仅在生活、工作中具有重要的作用，在高考中也有着不容忽视的地位。反思我们的教学实践过程，不难发现，在设计课堂教学目标时，我们的确存在着很多的问题和误区。本文中，我就高中语文的一些教学误区进行思考与探讨，并提出自己浅显的意见与优化策略。 为什么要进行高中语文教学整体改革的实验?简单地讲，就是为了改变语文教学高耗低效的状况，探索一条全面提高学生语文素质的路子。多年的语文教学改革实践和近年来语言心理学研究的成果告诉我们，培养和提高学生语文能力的基本途径是培养学生的语言实践，特别是读和写的实践。语言实践的力度不够，语言积累的数量不足，要想提高语文能力是不可能的。而长期以来，语文课堂教学的时间大多被教师的分析、讲解所占用，课外读写的诸多渠道，又被视为可有可无而排斥于语文教学的范围之外。试想，学生在语文课堂上很少有读写的机会，课外又基本上不读不写，提高语文能力从何谈起? 一、高中语文的教学误区 一语文教材的单一 语文课程的基础就是教材，从语文教学建立至今，教材都一直处在不断的变革之中。但美中不足的是，教材的改革一般只在课本选文上有变化，对教材的结构却改革很少。究其原因，主要是由于教材的编写人员对高中语文求创新的本质没有很好地理解造成的。拿到教材后，教师就会根据改编好的教材去进行教学。因此，我认为高中语文教材改革必须打破旧的思想，彻底认识到教材创新的本质，这样才能从真正意义上对语文教学进行改革。 二对教学目标的设计没有正确的认识 学生是个特殊的群体，他们的自觉能动意识还没有完全形成，很多知识都是凭借兴趣学习的，对知识的掌握程度也是随兴趣的高低而相应改变。当前语言文字的教学方式普遍比较呆板，这对于重复性很强的语言文字教学是严重的阻碍。语言文字是个灵活性很强的知识体系，它的千变万化往往是最大的魅力。如果教师的教学方式一成不变，将极大地削弱语言文字的魅力，学生学起来索然无味，本来就低的学习兴趣更加提不起来。长此以往，语言文字往往变成学生学习的负担，引起学生对相关学科的厌恶，这对学生一生的发展都很不利。 三合作学习中的误区 自主、合作、探究的学习方式是新课标所倡导的，但真正的合作学习是什么样的，大部分语文教师都难以有比较清晰的认识。因此，在教学实践过程中，他们也很容易走入误区。 “教学”是由“教’与”学”两个方面组成的，即教师是教的主体，学生是学的主体。课堂上不应只是教师滔滔不绝地讲授，当然也不应该是学生完全自主地学习。传统课程以教为主，往往忽略学生的个性差异，不利于发挥学生的能动作用，也不利于培养学生的创造力。新课程倡导的是以学生为中心，独立自主、合作探究的学习方式，但这并不是让教师袖手旁观。有些教师误以为自主学习就是教师少讲或不讲，合作学习就是小组讨论，让学生自由讨论与发挥，结果课堂热闹了，气氛活跃了，但是收效甚微。学习要想有收获，必须讲究一定的方法，因此教师的指导也非常重要。 有的教师在课堂上对所有教学问题都一股脑儿地让学生加以讨论，而没有考虑到问题讨论是否合理。比如有的问题很简单，更适合自主学习，完全没必要合作学习，如果还是让学生一起讨论，不仅没有提高学生的学习能力，还很大程度上浪费了课堂时间。 二、改善高中语文教学的优化措施 一优化课程教学方式 备课的资料可以从课外找，课堂的教学也可以结合课外。在几周课堂的教学后，教师可以适当地安排一两节户外语言文字课。教师可以带学生去各种不同的场合，去体验生活等，让学生当场描述自己的所见所闻，并把不懂的问题记录下来，集中讨论。活动结束后适量安排一些观后感等作业，加深学生的记忆。课堂教学倾向于学生被动地接受，课外教学则充分利用学生自己的好奇心和观察力，让学生自己发现问题。当然在课外教学时，教师要注意把握教学气氛，不能过度地自由化。否则学生很容易只顾玩不顾学，浪费了教学时间，还可能将不好的学习态度带入课堂。 二正确处理语文教学中因材施教的方法 1.因材施教与课堂教学有机结合 高中语文课堂教学内容设计的主要内容就是为学生构建一个具有结构化的知识体系模型。与传统课堂内容教学不同的是不能将知识点变成零散的碎片灌输到学生的脑海当中，只有结构化、系统化的教学体系才能够帮助学生准确记忆，巩固所学的知识点，并掌握好知识迁移的能力。因此新时代下的高中语文教学内容设计应该要从整体出发，在围绕着教学目标的前提之下，结合教材的特点以及学生的实际情况来进行具有针对性、差异化的课堂内容设计，做到有选择、有组织、有排列，力度和深度都得当的课堂内容设计。 2.尊重学生的个性化差异 在因材施教的思想指导下，教师必须充分尊重学生的