蜗牛(一)教学设计[国家一等奖]剖析.pdfVIP

蜗牛（一）教学设计 一、理论指导： 新课标指出： 科学课程应具有开放性“ ”。这种开放性表现在时间、空间、过程、内容、 资源等多方面， 它给教师、 学生提供了选择的机会和创新的空间， 使课程可以在最大程度上 满足不同地区、 不同经验背景的学生学习科学的需要。 科学课的探究活动不应局限在学校课 堂内， 可以充分调动学生积极性，让学生利用课余到大自然中去观察、 研究，也是实施开放 式科学探究的必由之路。 所以，蜗牛（一）一课的设计中，我打算花两周的时间布置学生先 去观察大自然中的蜗牛， 并且先尝试着饲养蜗牛， 让孩子们课堂以外先去观察蜗牛、 饲养蜗 牛。 二、教材分析： 本课是三年级科学动物单元的第二课，从这一课开始，学生将对四种小动物进行细致的 观察。 所以本课观察活动的开展， 将指导学生学习观察的方法， 引导学生在获得观察结果的 过程中了解动物的特征，逐步建立起生命体的概念。 蜗牛是学生非常喜爱的小动物，它行动缓慢，易于观察研究。本节课重点在于观察了解 蜗牛的身体构造、 运动方式等特点。 同时在学生经历的观察中还会发现蜗牛对外界的刺激产 生相应的反应，如触角伸缩，身体缩进壳内来躲避危险等。教材分四个部分。第一部分，我 所知道的蜗牛；第二部分，观察蜗牛的身体；第三部分，观察蜗牛的运动；第四部分，饲养 蜗牛的方法。 本课的教学内容， 是培养学生经历有目的、 按一定顺序观察和描述小动物的活 动过程， 经历初步在观察活动中提出问题， 发现更多可观察的内容， 以此培养学生热爱小动 物的情感。 三、教学方法梳理： 儿童对神奇的生命世界表现出来的好奇和神秘是与生俱来的， 科学课就是要使他们对生 命世界的好奇心得以细心呵护，促使他们从对生命现象和事物的表面认识向本质认识发展， 积极引导他们关注生命，关注环境，关注生命科学的发展。因此， 教学行为上，应确立 注“ 重经历、体验和发现 ”的教学观念 ，尽可能地为学生提供动手的机会，放手让学生自己去探 究，激发孩子潜意识中学习科学的本能和欲望， 让孩子在不知不觉中进入学习科学的最佳状 态。 1．创设情境，课前指导观察。兴趣是一切学习的开始，科学课程对学生来说本身就具 有浓厚的吸引力。 教师在课前设计有效情境， 在教学中通过引导学生思考， 肯定学生的积极 性和能动性， 激发学生的学习兴趣， 学生就会与教师一起进行探究学习。 抓住学生对未知的 好奇心， 成功的创设探究的情境， 使学生有一种验证预测的迫切感， 使探究成为学生内在的 一种需求，学生探究积极性高，充分体现科学探究的自主性。 2. 自主探究学习。探究学习室科学课程教学的主要特点之一，通过探究，学生对所学知 识能够很好的理解、 接受，课堂的氛围、 学生参与等方面都会很积极， 科学课堂教学的有效 性大大提高。 3. 基于学生经验与误解基础上进行教学。教学时关注学生前概念。不低估学生课前学识 和能力， 重视学生已有经验和误解。 在教师引导下， 学生亲自发现自己的已知与新事实或现 象不一致甚至矛盾时，学生会做出积极的思考，这就是自主学习，这样的学习才是有效的、 有意义的。 4. 注重真实体验。生命世界是个活生生的世界，是儿童生活世界的一部分。 生命世界“ ” 的教学应尽可能把学生真正地置于真实的生命世界中活将真实的生命引进课堂，真实的观 察、如实的记录描述。使教学具有真实感，使学生具有真实体验。 四、学情分析： 1.学习情况：三年级